细品称呼，提高阅读评鉴能力

■福安市实验小学阳泉校区 赵丽菊

阅读评鉴，是对文本的思想内容、文章的表现形式等进行是非、优劣的价值判断，是一种比较复杂的思维形式，是阅读审美的高级境界。称呼语无疑就是撬动学生思维，引导学生深度思考，是培养提高评鉴能力的促发点，在经典名家名篇中，称呼语往往是他们精心着意的安排。若能在教学中抓住人称，细品称呼，对提高阅读鉴赏能力极有好处。

一、比较中品评，悟情感变化

比较是提高阅读评鉴能力的有效方法之一。比较，能激发学生的阅读兴趣，引导学生自主探究作品之间的异同关系，提高学生对作品的评鉴能力。在平时的语文教学中，我们要努力在学生和文本间搭建起比较的桥梁，让学生顺利进入学习主题。称呼语无疑就是这个巧妙的桥梁，称呼语的变化往往可以看出感情的变化。教学中可以通过比较，引导学生细细品评，领悟人物情感变化。

《长江之歌》的歌词写得很美，特别是使用第二人称，直接抒情，使整首歌词充满深情。教学《长江之歌》时，为了让学生体会使用第二人称的妙处，我拿台湾歌手杨培安演唱的《黄河长江》的歌词作比较。台湾歌手杨培安演唱的《黄河长江》歌词是这样写的：“我是中国的母亲，我孕育中国的肉体，牵系千百年的呼吸。我是中国的生命，我是中国的血液，停不住汹涌的运行，伴随着千百年的呐喊，我是中国的生命……”

“如果把《长江之歌》中的‘你’改成‘我’读来会有哪些感受？”在你一言我一语的品评中，孩子们体会到《黄河长江》歌词用第一人称显得不够自谦，《长江之歌》用第二人称，把长江看做一个伟大的母亲，一个生机勃发的生命体,直接抒发了作者心中对长江无限的热爱、依恋、赞美之情，让人读起来更亲切，显得更真挚诚恳,感染力很强。就是在这样的比较中，称呼语成了孩子阅读评鉴能力促发点，促进了阅读评鉴能力的提高。

指导学生课外阅读，也要适当引导学生读关注称呼语，做好比较，体会作家的匠心独运。法国著名作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》中人物称呼语的变化，折射出哥哥一家人对于勒的感情变化。起初，称于勒为“坏蛋”“ 流氓”“ 无赖”，是因为他把家产花光后，还占了哥哥的部分，哥哥一家人对他是恨透了。后来，称于勒为“正直的人”“有良心的人”，是因为他来信说在美洲发了大财，愿赔偿哥哥的损失，哥哥一家人在情感上就原谅了他。再后来，称于勒为“贼”“讨饭的”“流氓”，是因为他此时已沦为穷水手，哥哥一家人都不愿认他为亲人了。可见，对于勒三次不同的称呼，折射出哥哥一家人对他的情感变化，也使情节发展一波三折。

二、在思辨中品鉴，悟人物形象

称呼语还可成为培养学生思辨能力，促进深度学习的促发点。结合具体作品，让学生在思辨中细品称呼，是培养学生高阶思维，提高阅读评鉴能力，感悟人物独特的形象的巧妙方式。

有位教师在教学中这样引导学生去思辨、去品评，收到良好的教学效果。

教师：孙悟空还有哪些称谓？

学生：刚出世时称“石猴”。

学生：在水帘洞当大王时称“美猴王”。

学生：大闹天宫之后称“齐天大圣”。

学生：观音和唐僧常称他“泼猴”。

学生：八戒生气时常带着轻蔑的口吻称他“弼马温”。

教师：孙悟空平时最不喜欢被称作猢狲。可否把这里的“猢狲”改为“齐天大圣”或“孙大圣”？

学生：不可以。铁扇公主听了可能会想，这臭猴都这般欺负我了，你还称他齐天大圣，你到底是不是这臭猴子变的？

学生：铁扇公主正在气头上，只有跟着她一起骂孙悟空，才能帮她解气。

教师：称他为猢狲，也就是跟铁扇公主有了同理心，消除了她的戒备之心。那可以称“泼猴”吗？

学生：观音菩萨称悟空“泼猴”，虽是责骂他，但是其实不是真的骂，含有嗔怪的意思，又气又疼爱。

学生：唐僧称悟空“泼猴”是生气了，含有长者对晚辈的责怪。

教师：孙悟空但在铁扇公主面前，假扮成牛魔王的他却两次自己称自己“猢狲”，这是为什么？

学生：为了获取铁扇公主的信任。

学生：消除铁扇公主的戒心。

教师：从他称自己猢狲，你体会到什么？

学生：我体会到孙悟空心思非常缜密，聪敏机灵。

学生：我体会到他一心向善，意志坚定。

学生：我体会到他忠心耿耿。

教师：是啊，从这称呼中我们读出了孙悟空丰满的人物形象。读书就是这样，要在无疑处生疑，带着思考去读书才有收获。

三、在朗读中品味，悟真情流露

钱钟书先生十分赞赏称呼语的妙用，他在《管锥编》中说：“夫私家寻常酬答，局外事后只传闻大略而已，乌能口角语脉以至称呼致曲入细如是？貌似‘记言’，实出史家之心摹意匠。”这话道出了称呼语的独特艺术魅力。在名家名篇中，这样饱含真情的称呼语，只有通过反复朗读品味，才能体会称呼语中蕴含的感情，领悟其在表情达意上的作用。

冯骥才先生对珍珠鸟的爱蕴含在字里行间，特别是对小珍珠鸟的称呼，透出了作者浓浓的爱。作者亲昵地称小珍珠鸟为“小家伙”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”一个感叹号，一个“小家伙”几多欣喜，几多惊喜，几多欢欣，所有的感情都融入这三个字中了。“起先，这小家伙只在笼子四周活动”“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了”“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好地境界吗？”在反复朗读中，就能体会到“小家伙”这个称呼，多么亲昵，多么像大人在叫唤孩子，多么亲切的感觉，充分表现出了作者对珍珠鸟的喜爱之情。教学中，通过指导学生朗读，在读读悟悟说说议议中体会作者的喜爱之情。

普普通通的“它”在名家笔下也有了特别的“神韵”。看看老舍先生写的《猫》。老舍笔下的“它”简直就是调皮可爱的孩子。“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问……”通篇文章，除了开篇“猫的性格实在有些古怪”及“满月的小猫更可爱”之外，其余的称呼都是“它”。虽然是普普通通的“它”，但这些语段读来，我们确确实实感觉到老舍先生就像一个父亲正在絮絮叨叨、满心欢喜地像别人介绍或者说是夸赞自己的孩子。老舍先生对猫的喜爱之情，全都蕴含其中，如果把“它”换成“猫”或者给猫取个什么名字，读来就缺少这个味。而个中的味也只有通过反复朗读才能品悟。《珍珠鸟》的第四自然段，写小鸟儿一步一步与“我”相近相亲的过程，也多次用到“它”“起先，这小家伙只在笼子四周活动……我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”这段话中，第一句称小鸟儿“小家伙”，后面的句子都用“它”代替。一共用了6个“它”。教学中引导学生关注含有“它”的句子，让学生读读谈谈感受。文中的“它”让人感到特别亲切，它是那么有灵性，那么活泼可爱。这里的“它”在作者眼中，已然不是小鸟儿了，而是像自己的孩子那样，作者正津津乐道地跟人家分享他家的宝贝（珍珠鸟）的种种淘气及可爱呢。“情动于中而发乎言”，只有通过朗读，才能体会称呼语中蕴含的感情。

古今中外的许多文学作品中，特别是名著中，对人物的称呼可谓是匠心独运，如《红楼梦》《西游记》《儒林外史》《简爱》《欧也妮·葛朗台》等作品中的称呼都值得玩味。“宝玉挨打”这一章节，称呼语的变化就特别丰富。贾政听了忠顺亲王府的长史官的话，又惊又气，逮着宝玉便骂“该死的奴才，……你是何等草芥，无故引逗他出来，如今祸及于我。”可见贾政当时怒不可遏。王夫人见宝玉被打得不能动弹了，在贾政面前劝贾政时称宝玉“孽障”，当她看到宝玉的“由臀至胫，或青或紫，或整或破，竟无一点好处”，不觉失声大哭起来“苦命的儿”“不争气的儿！”所有对宝玉的疼爱、心疼都在有些称呼里了。指导学生阅读时，可做一次横向比较，不同的人对贾宝玉的不同称呼，不但蕴含着不同的感情，也这是出他们在大观园里的地位、人物间的复杂关系，特别值得品鉴。

总之，在小学阅读教学中，教师抓住适当契机，以行文中的称呼语为促发点，指导学生在比较、思辨、反复朗读琢磨中细细品鉴，让学生有思考、有深度的阅读，定能提高阅读评鉴能力。