合作学习在小学数学教学中的应用

■江苏省宿迁市泗洪县上塘镇中心小学 张修文

小组合作学习能够强化学生学生沟通能力和集体合作能力，所以得到了小学数学教学的充分运用。虽然以往的合作模式不断增多，教学气氛也愈加浓厚，但所体现的实效都没能与预期目标相切合。这主要是归因于小组合作过程体现出了明显的形式化，也就是说没能结合教材知识点和学生的学习状态进行合作学习，使学生小组合作模式不能切实体现其重要作用，进而导致具体教学实效没能明显增强。

一、结合知识点、安排合作内容

在引导学生进行小组合作学习时，教师需要结合课堂知识点对各小组安排内容。一些教师存在认知上的误区，认为无论是哪一类型或难度级别知识点都能够以小组合作学习达到教学效果。通过实际尝试，这样的认知较为片面，如果知识点难度过于浅显或过于复杂，就不能通过小组合作进行学习。基于这样的考虑，教师就需要为组织安排探究性的合作内容，促进组员在深化探究中意识到合作式学习的趣味。例如，在为学生讲解《长方形周长》的知识点时，教师应当先意识到，学生对于长方形有着初步的了解，尽管在本课节中包含认识长方形的教学内容，这些内容过于浅显。基于这样的考虑，教师就应引导学生进行独立学习，知晓长方形中长与宽的区别及特征。然后，教师再引领学生进入主要知识点的学习中，也就是对长方形周长的了解。这方面知识小学生才刚刚接触，具有一定的难度，那么教师就可以借助小组法，鼓励小组成员探究长方形周长的计算方法。这种对合作内容进行适度安排的方式，能够使组员的合作过程有的放矢，各小组成员也会以高度的热情投入合作学习中，而且学生也会在合作学习中，强化沟通能力和思维拓展能力。

二、相应划分组别，分配组员职责

在现代小学数学教学具体开展前，倘若教师结合现实条件，为学生做出组别划分，这种方式能够切实保证各小组成员高质量沟通、合作，强化学生合作探索知识成效，为学生各方面能力的锻炼和发展奠定坚实基础，在一般情况下，都应当结合学生现实条件，为学生做出合理的组别划分。这也是实行合作学习的基础环节，也是很关键的一个环节。因为这样的组别划分，不仅会促进合作学习高质量和高成效，而且还能够培养和强化学生探索知识的热情和积极性。基于这样的考虑，教师就应当在具体教学前，充分掌握学生多方面条件，掌握学生知识累积度、知识领悟力、接受能力，个性喜好等情况。对学生条件做出如此多的掌握，教师就能够很好地结合现实为学生做出组别划分，确保各个组员都能够顺畅沟通、团结合作。比如在具体行动中，教师首先就必须要基于以上各项信息对学生做出精准、真实、客观的评价，之后再结合评论结果来划分组别。那么各个小组成员人数及其职责分工需要由教师做充分考虑和规划。通常来说，教师需要将总体数量保证在5人，使所有组员都根据自身特长，了解本身的职责分工，从而保证对组员实行适度，相应地管理。在此期间，教师还必须考虑到组内成员关系，也就是说不能将各方面观念不同的学生分配到同一组，这样能够防止较大争论的出现，还能够切实保证各小组成员都会顺畅沟通和团结合作。不仅如此，教师还应当为各个组选择出一个管理人员，这就需要小组管理人员体现出明显的组织能力和沟通能力。要想实现如此良好的发展态势，教师就应当结合现实条件进行相应、合理地划分组别，从而为学生合作学习活动的高效开展创造良好条件。

三、精细化合作，提高合作成效

小学数学教学在具体开展前，教师应当充分汇集资料，整理有利于学生高效合作进行学习的资料。那么在实际活动中，教师就应当先对教材知识及其教学要求做出充分探讨和分析，从而在知晓教材知识难点和要点的同时，也能够充分知晓教学过程所涉及的合作项目。这种基于精细化的合作学习设置，可进一步促进学生深化领悟教材知识点，促进学生强化合作学习成效。教师应当在事先对单元知识点做出细化、全面地发掘，结合知识要点规划和布置合作项目，促进学生以探究问题的姿态进行合作讨论，以此促进学生高效率、高渗透地领悟教师所讲课堂知识，促进学生强化思维拓展力、集体合作力和向心力。所以，教师还应当深切意识到课本是其最基础的教学素材，其应当在备课和教学中精准化研讨其中内容，并在具体课堂知识讲解中，对课本中素材进行充分参考，从而为学生实行高质量、高成效的教学。其实，从精细化的角度来说，教师还需要学生小组进行精细化合作，鼓励学生开展深层次的合作和讨论，这样能有效促进学生民主化发表各个观点，还会有效促进学生高渗透性地领悟课堂知识。除此之外，学生在开展精细化沟通合作时，教师应当充分发挥其课堂引导者职能作用，实时观察各小组的合作状况。在此期间，一旦发现有小组成员面临“瓶颈”问题时，教师就应当在第一时间给予适度提示和点拨，促进学生攻克瓶颈，确保在学生精细化合作基础上有序、高效地学习。

四、结语

相对于以往的教学方式来说，运用小组合作学习模式能够促进学生高效地了解教学内容。也能够强化学生沟通能力和集体合作能力，那么在具体小组合作学习过程中，教师就必须结合教学要求，教学目标及学生的学习状态等确立新的教学发展路线，从而保证强化小学数学的实效性。