合作教学模式在高校户外运动课程中的应用

韩晓虎

(中国药科大学 体育部，江苏南京 211198)

户外运动是高校体育运动中较为重要的一项课程，对学生来说具有较高的挑战性，主要是以自然环境为锻炼场地，不但能够提高课程质量，而且在较大程度上可提升学生社会适应能力。但是，我国较多高校对户外运动课程的设置较少，并且户外运动课程的设置也处于尝试阶段，为此高校应采用一种有效的教学方法提升该课程质量。其中，合作教学是目前高校具有实效性与创新性的教学模式，可有效提高课堂气氛，使学生与自然亲密接触，这对提升学生的环境适应能力具有较大的促进作用。

1. 合作教学模式在高校户外运动课程中应用的重要性

1.1 树立正确的心理健康观念

高校户外活动课程对学生心理健康的养成具有较为重要的作用，主要是因目前我国较多家庭是独生子女，由于受到家庭环境的影响，心理以自我为中心，对周围事物的理解有一定的偏见。通过户外活动课程来说，教师应当引导学生提升团队意识，并且在此基础上也需要师生进行有效的合作，增强学生的团队合作能力，这在较的程度上能够避免学生个体活动的被动行为[1]。这就要求学生在对问题进行思考的过程中，应认识到团队意识在课程中的重要性。在户外活动的过程中，学生会遇到一些突发情况，比如狂风、降雨以及滑坡等恶劣环境，教师在此过程中需要使学生明白沉着应对、镇定解决问题的重要性，能够在较大程度上提升学生积极面对困难的能力，以此树立正确的心理健康观念。

1.2 弥补课程中的不足

目前，我国高校体育教学在实施过程中，具有较高的操作性以及竞争性，并且教学中的一些具体方法与组织形式相对较为单一，在一定程度上不能有效激发学生的兴趣，大大降低了对课程学习的自主性[2]。户外运动在实施过程形式较为灵活、场地选择自由以及活动内容较为丰富，能够根据课程中的实际教学对课程中出现的问题进行全面弥补。学生在户外运动中，由于学生处于大自然中，能够有效降低学习压力，并且在此过中，可锻炼学生身体各个部分之间的协调能力，同时对心肺功能的提升具有较大的促进作用。在实际技能培养的过程中，教师对学生集体意识不够重视，为此需要通过合作教学模式来较好提升学生集体责任感，有助于完善课程中的不足。

2. 合作教学模式分析

2.1 师生合作教学

合作教学主要倡导师生之间互相尊重与合作，以此引导学生进行自主学习，尤其注重师生之间的合作过程。由于师生合作是合作教学模式中最为基础的部分，并且也需要学生与学校以及叫停构建一种气密的合作关系，由于合作教学模式主要提倡的是师生之间的有效合作，以此将此归于师生合作教学范畴。此外，我国教育90年代主要借鉴国外的合作教育模式，提出了师生合作教学理念，并且在此基础上实施了合作教育实验，在实验的过程中主要是通过师生之间有效合作为出发点，以此作为师生合作教学。

2.2 生生合作教学

生生合作教学主要是以欧美国家合作学习为代表，其中该合作学习具有一定的创意性教学理论以及策略体系。合作教学模式已在全球范围内较多国家教育中应用，该教学模式有较大的集体性，能够大大提高学生之间的合作意识，并将此纳入到了课程教学中，以此构建以学生之间合作的教学结构，并在此基础上以小组为合作的教学目标，可有效使学生个体的协同发展。

2.3 全员合作教学

全员合作教学主要是我国学者提出的，通过教学实践逐步形成的一种新型合作教学模式，其中全员合作教学是我国学者通过借鉴国外的一些教学经验，并结果自身研究成果创新出的一种教学理论与策略体系[3]。与师生合作与生生合作有一定的区别，全员教学的主要特点是全员参与，对教学中不同动态因素之间的互动具有较高的协调，国外喝醉哦教学模式主要强调师生之间的合作，以教师为中心，生生合作教学模式主要是以学生为中心。全员合作教学中，不同动态因素均是教学活动中不可或缺的资源，在较大程度上强调了动态因素之间的有效合作。从活动方向来看，全员合作教学需要在师生合作以及生生合作之间进行两者兼顾并求取平衡，除此之外全员合作教学的有效实施主要是建立在教育社会学、社会心理以及教育技术学等为基础，并以目标设计为主导，以小组活动为教学形式，以此实现合作教学质量的提升。

3. 合作教学模式在高校户外运动课程中的应用

3.1 学习情景的创设

在合作教学模式实施的过程中，教师需要根据学生个体性格特点进行学习情景的有效创设，比如，在进行友好竞争性学习情景的创设中，将自主认知到个体学习以及团队集体学习为学习目标，使学生在利己与利他的环境中实施有效学习。只有小组成员全部得到进步，学生个体才能得到成功，教师在进行情境创设过程中，应让学生放在教学的主体位置，教师应以引导的方式对提高学生之间的有效互动，以此提升学生间的合作能力，这在较大程度上能够有效提升学生的学习兴趣，以此促进学生自主学习能力的提高。在进行学习情景创设的过程中，学生应当认识到情景创设的重要性，还应对学生获得的成绩给予鼓励，并且对学生自我价值的提升给予肯定。比如，爬山训练过程中，教师通过对学生的个体差异进行了解，进行学习情景的创设，教师通过将山路分为不同的路段，降低学生内心对终点遥不可及的想法，让学生在规定的时间内完成一个个小的目标，这在较大程度上能够有效磨炼学生自身的毅力，对户外运动课程质量的提升具有较大的提升作用[4]。

3.2 重视教学评价

高校户外活动中通过合作教学方法的应用，大大摆脱了传统教学模式，其中教学评价与传统教学模式相比有较大的区别，传统教学评价主要是对标准数据对比，对学生在教学中的成绩过度关注，根据学生成绩名次进行教学方案的有效制定，这在较大程度上脱离了学生学习过程中的实际需求。为此，教师在对教学进行评价的过程中，教师将学生之间的竞争变为小组间的竞争，并且以小组总成绩作为评价依据，以此有效提升小组之间友好互助以及合作意识。教师在应用此种评论的过程中，能够有效提高户外运动课程教学质量，并通过评价结果全面的体现，同时还能够使对学生的鼓励由个体转变为小组。

3.3 重视师生之间的互动

目前，我国高校户外运动课程应用合作教学方法，应重视师生之间的有效互动，由于合作教学在实施过程中具有自身的互动性，师生之间的有效互动可大大增长学生户外运动技能，并在此运动过程中形成一种正确的价值观念。此种互动形式与传统形式有较大的区别，在师生互动的基础上，将其延伸到学生之间的全面互动，合作教学模式在进行有效互动的过程中，是在传统教学模式基础上的一种较为全新的教学理念，并且能够较好提高目前体育教学的认知度[5]。

比如，教师在进行户外运动课程的过程中，教师应当对学生分组，对不同小组在一些环节中进行不同的运动，在此过程中教师应与小组学生进行真诚的交流，通过交流了解学生内心对最真实的想法，教师根据学生实际情况，在给予学生鼓励的基础上，传授其活动技能。

4. 结语

综上所述，将合作学习教学模式应用到高校户外运动教学中，能够有效提高学生理论知识水平以及运动技能，由此可以证明合作教学模式在高校户外运动课程中有较高的应用。在实施合作学习教学模式的过程中，对教师自身素质有较大的要求，能够有效规范学生户外运动课程的实效性，这就需要教师全面掌握户外运动中的技巧与教学方法，同时还应改变传统的教学思想，这在较大程度上能够有效提高教师的综合素质，对户外运动教学的未来发展电动了良好的基础。