小学语文翻转课堂教学模式的实践

■甘肃省庆阳市合水县何家畔镇蹇坑崂小学 任天有

一、翻转课堂综述

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂最初是一个英文概念，这种教学模式指的是教师通过重新调整课堂教学的时间和方法，把学习主动权归还给学生，在教师引导下，学生课前提前学习教师下发的各类学习资料和课程内容，课堂上借助教师和学生之间的互动交流解答疑难问题，共同探讨，使学生更好地学习掌握相关的知识和内容。

（二）“翻转课堂”教学模式的特点

从翻转课堂的基本概念可知，翻转课堂这一教学模式有两个突出的特点：一是以学生为主体。在传统的教学模式里，课堂上以教师为主体，学生被动接受，课后学生通过完成作业加深理解和记忆。翻转课堂则打破了这种传统模式，教师由教学主体变成引导者，而学生则由被动的接受者变成学习主体，实现了由被动学习向主动学习的转变。这样，教师变成了学习资源的提供者，学生则变成了学习资源的利用者。

二、小学语文“翻转课堂”教学模式的实施

在小学语文教学中实施翻转课堂教学模式，教师应该遵循科学的方法和逻辑步骤。

第一步，转变教学观念，由课堂教学的主体转变为教学资源的开发者、创造者以及课堂秩序的引导者。实施“翻转课堂”教学模式，转变教学观念是前提。在这方面我们主要做了三项工作，一是紧紧围绕小学语文的教学内容整合教学资源，为学生提供丰富的全方位教学资源，这些内容包括教学视频、教学课件、各类电子书、相关的影视作品等；二是课前充分与学生沟通，及时了解学生的学习情况，并根据学生学习中遇到的问题精心设计需要自主探究的问题；三是在课堂上做好课堂秩序的引导，帮助学生提高课堂效率。第二步，改变教学方式，让学生由被动接受转变为学习的主体，充分发挥自身学习的主观能动性。翻转课堂的本质是构建深度知识，让学生实现自主学习。为了达到这个目的我们做了以下工作，一是把学习的主体真正还给学生，让学生实现自主学习；二是根据学生的不同层次，帮助学生结成学习小组，通过探究、讨论相关的问题分别实现提高自身学习能力。基础好的学生可以探讨一些难度较大的问题，基础较弱的学生可以多探讨浅层次的问题，然后两者结合。第三步，变革教学模式，精心设计与学生的互动方案，通过深化课堂互动来提高翻转教学的整体效果。翻转课堂教学模式强调互动包括学生与学生、教师与学生、学生与家长、教师与家长之间的互动。在这方面我们的做法如下，一是课前借助网络教学平台指导学生组成协作学习小组，通过互帮互助和学习借鉴，提高沟通效果；二是适时与家长沟通，让家长在监督学生在家的学习过程，积极与学生互动、沟通，构建良好的校外课堂。

三、小学语文实施“翻转课堂”教学模式的思考

（一）小学语文“翻转课堂”实施存在的问题

一是在不少学校，由于缺乏网络设备造成“翻转课堂”教学模式无法正常实施。实施翻转课堂，说开了就是让学生在家里观看微课和各类学习资源。可是，在我国，有些家庭没有电脑；其次有电脑的家庭对孩子上网也是持警惕和抵触情绪，这无形之中给我们开展翻转课堂教学带来了很大的难度。

二是课堂时间的调整，加之语文学科的特殊性，严重影响了其他学科的学习。与传统教学模式相比，翻转课堂的作息时间有很大的改变。同时，由于语文课程本身信息量较大，这样要完成翻转课堂的教学任务势必会冲淡其他学科的学习。如果要避免这种情况的发生，语文教师就必须花更多的时间、花更多的力气修改课堂时间，这些都会使翻转课堂教学不利。

（二）提高“翻转课堂”教学效果的对策

从我国小学语文“翻转课堂”教学的实际情况看，要提高翻转课堂的教学效果，必须扎实做好以下几个方面的工作：第一，要正视存在的问题，有针对性地逐步推进解决，为实施“翻转课堂”教学解困。一是要借助家长、学校和课堂三方面的因素，有效解决网络设备不足的难题；二是要下功夫和力气认真解决课堂作息时间的矛盾，打通阻碍翻转课堂教学的时间瓶颈；三是要针对小学生参差不齐的状况，开展多层次的学习活动设计，尽量满足个性化的指导要求；四及时做好教师和学生的思想工作，帮助他们顺利克服模式转换带来的不适应。

第二，教师要加强与学生之间的沟通，把课前重点放在指导学生深度自学上，不断提升学生的自学能力。从本质上说，翻转课堂的课前部分实际上是学生的深度自学。传统的课前学习是让学生熟悉课文，查生字。而实施翻转课堂后，学生要解决基本问题，提出质疑和难点。在这方面，教师既要指导学生根据自己的实际情况主动学习，还要引导他们深入学习。学生只有实现了深度学习，才能提出更有价值的问题，为课堂互动探究打下良好的基础，进而提高课堂教学效果。

四、结语

小学语文“翻转课堂”教学模式是一项复杂的系统工程，要想使翻转教学取得良好的实际效果，必须切实把握好以下几点：一要转变教与学的观念，使教师和学生真正从内心接受这种良好的教学模式；二要创新教学模式，让教师和学生及时转变角色，充分发挥各自主观能动性；三要考虑学科特点，因材施教，有针对性地做好课前课中的教学设计；四要兼顾教学的客观条件，因地制宜、因人施教；五是要充分考虑学生认知的层次性，切实做好教师、学生、家长三者之间多层次的沟通交流。