核心素养下的高中生物教学实践研究

■陕西省商洛市商州区高级中学 崔向阳

一、高中生物核心素养的相关内容

高中生物核心素养指的是生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。其中，生命理念指的是在学生生物理论知识的基础上，掌握自然界生物基本结构，从生物角度认识生命，并运用生物知识对生命现象进行解释。理性思维指的是学生学习生物知识，运用概括、推理和建模方式探讨并论证生命规律。科学研究指的是学生从生物学角度发现问题，并以团队合作形式解决问题。社会责任指的是学生利用生物学知识判断生活中的现象，树立关爱生命、保护环境的理念，不断培养学生的社会意识和责任感。

二、核心素养下的高中生物教学问题分析

（一）过于注重理论知识传授

在高中生物教学过程中，教师过于注重理论知识传授，将教材内容作为课堂教学的关键，出现了“重理论，轻文化素养”的问题，严重影响着高中生物教学的有效性。高中生物教师实行这种模式，往往会导致学生形成刻板记忆，对所学知识死记硬背，无法培养学生对生物研习的乐趣。另外，传统的生物教学模式无法培养学生的科学修养，影响高中生物教学的顺利实施，违背了新课程教学改革的要求。

（二）教学实践课程比较缺乏

从核心素养的角度进行分析，生物学实践课程的实施有助于培养学生的操作水平和科研素养。在高中生物学教学过程中，教师开展生物学教学实验，使学生通过生物学实验，在观察和实践操作过程中形成独特的见解和思想，提高学生的科研素养。但是，在高中生物学讲授过程中，教师比较注重常识的理解，很少开展实践操作课程，严重影响着学生实践能力的提升，不利于学生核心素养的形成。

三、核心素养下的高中生物教学实践

（一）激发学生的学习兴趣

在高中生物教学过程中，教师需要放下姿态，关心学生的日常生活，避免学生产生逆反心理，现代素质教育倡导平等的师生关系，以学生观点看待相关问题，帮助学生解决困惑，以改变教师的看法，进一步建立和谐的师生关系，使其自觉投入生物学科教学过程中，在交流和学习的基础上提升学生的自身素养和沟通能力。另外，教师需要运用现代化教学设备，如多媒体，以视频和图片方式为学生展示教学内容，进一步活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，在有丝分裂教学过程中，教师需要根据核心概念，帮助学生更好理解“遗传物质在有丝分裂前后较为稳定”“细胞无法无限增长”等内容，利用直观教学、模型辅助和实验等教学策略，激发学生的学习兴趣，引导其观察分裂期间DNA、染色单体和染色体的变化情况，还需要比较动物细胞有丝分裂和植物细胞有丝分裂的差异性。另外，教师可以利用多媒体技术显示植物细胞有丝分裂的动态模型，分别展示给学生观看细胞分裂的不同时期，要求学生比较不同时期细胞分裂的特征并提出问题。学生通过对不同时间的植物细胞分裂的图像进行比较，发现细胞分裂间期主要完成了DNA 的复制和蛋白质合成；新形成的细胞与预分裂细胞相同，遗传物质没有变化；染色质细丝呈螺旋状缠绕，缩短和变粗，变成染色体；细胞板是细胞壁的前体。经过讨论，学生发现动物细胞没有细胞壁，所以没有细胞板。还可指导、引领学生制作DNA 自我复制的学具，培养学生的操作动手能力甚至挖掘他们的发明创造能力。

（二）培养学生的实践能力

在高中生物教学过程中，教师需要根据学生水平、掌握生物知识程度，将班级学生分成小组，要求各个小组根据教材内容对实验描述亲自动手操作，实现小组之间的合作实验，确保小组成员独立完成。学生在操作实验过程中，获取培养动手能力的机会，这样学生能够提高自身独立探索的能力，获取思考知识的空间和时间，不管学生能否成功操作实验，都可以从中学习更多知识，学生亲自操作实验的教学方式，提高了学生的动手操作能力，使学生的综合素养得以提升。例如，在高中生物课程教学过程中，学习细胞相关知识时，要求学生观察分生组织细胞的有丝分裂过程，更加全面了解有丝分裂的内容，深入了解细胞分裂过程；要求每个学生亲手制作细胞立体结构模型，除了展示学生的动手能力、实践能力还能发现学生的创新能力；此外，观察细胞分裂过程持续时间比较长，在这一过程中，教师可以引导学生学习显微镜操作方式，提高学生的科学素养和实践技能。

（三）培养学生的科学观

在高中生物教学中，有的教师不重视有关科学探索的历史故事教学，或者不重视某些科学研究历程的教学，他们认为这些资料性内容在教学中缺乏可操作性，没有什么方法可言，体现不出教师的教学水平，就忽略或者一笔带过。实际上这部分教学内容才是最能够体现教师教学水平的内容，新课改加大了对语文阅读内容的要求和考核，那么今后生物教学中的阅读理解将十分重要，高中生物教师要学会指导学生高水平阅读。

综上所述，在高中生物教学过程中，教师需要树立新型教学理念，创新并优化高中生物教学模式，在传授知识的过程中，以知识为载体，利用有效的教学模式提升学生的核心素养，帮助学生掌握并应用高中生物知识，提高高中生物教学的效果。