善作观察者 巧为助推人

■江苏省扬州市育才幼儿园 谈左芳

当前，幼儿教师更加注重生成课程带来的教学效果，其中课程游戏化的有效落实不仅仅符合幼儿的心理特点，同时通过课程游戏化也能够激发幼儿的求知欲，帮助幼儿发展发散性思维。由于幼儿自身思维相对活跃，在教师讲课过程中并不会按照教师预设的内容一成不变。因此教师必须要关注幼儿的学习状态，不仅要注重幼儿兴趣和积极性的调动，更应该观察幼儿的思维方式及合作能力等。无论是幼儿的语言还是幼儿表达出来的各种行为，这对于教学来讲都是一种动态的生成性资源，对开展学前教育来讲至关重要。

“生成课程”主要是指幼儿教师在儿童参与相关活动过程中，通过积极主动地分析幼儿的兴趣和爱好等，利用幼儿教师自身的专业创造性地开展学前教育工作，尊重幼儿的主动性地位，并且深入探索和挖掘幼儿潜在的能力，从而给予相关的鼓励，使之不断发生新的变化。而所谓的生成课程主要是幼儿教师与在幼儿进行互动过程中，通过对幼儿感兴趣的事物做进一步的分析和判断，科学合理地调整相关活动内容，保证幼儿更加有效地参与到学习过程中来。当前根据实际调查研究发现幼儿园生成活动自身具备一定的开放性以及不确定性，因此幼儿教师必须要跟随幼儿参与活动的脚步，及时给予幼儿相关的支持和鼓励。幼儿教师也要不断敢于探索和分析，从而支持幼儿敢于在活动中进行尝试和探索。

一、问题的产生——从发现孩子的兴趣开始

在幼儿教师组织学生进行散步过程中，其中几个幼儿站在银杏树下呆呆地望着银杏树叶，越来越多的孩子开始围了过去，幼儿们一起在争论事情，不肯散开。作为观念正在蜕变的幼儿教师，意识到幼儿可能发现了一些新的问题，积极主动地参与到幼儿中间，发现幼儿正在讨论银杏树叶上有的树叶变得枯黄。原来幼儿主要的探讨主题是银杏树树叶为什么会枯？幼儿的答案几乎都不相同。当一个幼儿回答道，银杏树叶是被太阳晒死的，越来越多的幼儿点头认同，此时教师便问道旁边的茶花为什么没有被晒死？因此，教师的提问吸引越来越多的幼儿参与到议论中，大家也给出了不同的答案，越来越趋近的答案是大树可能生病了。一位小朋友说：“你们快看，我捡到一个死掉的叶子，是卷卷的。”“像个虫子。”“大树会死吗？怎样才能给大树治病呢？”

通过这次散步活动，幼儿的偶然发生不断地演变成生成活动，作为幼儿教师的我对于孩子的好奇心及活动如何生成又有了新的想法，求知欲望在幼儿成长过程中扮演着重要的角色，只有我们对幼儿的好奇心等特点加以利用，才能够促使幼儿更好地适应环境，使幼儿更加快乐地参与到学习中来。

通过以上问题可以发现,幼儿自身的好奇心以及求知欲与幼儿生成活动之间存在紧密的联系,因此作为幼儿教师必须要善于发现幼儿的兴趣,充分利用幼儿的好奇心,从而有效地为幼儿活动的生成寻找良好的切入点。

二、生成活动——对孩子的兴趣需要进行价值引导

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中曾经提到，幼儿教师必须对幼儿感兴趣的事物、游戏或事件进一步分析和把握，并且能够在恰当的时机给予幼儿科学合理的指导，同时幼儿教师必须要注重幼儿在参与活动中所展现的个人行为，了解幼儿自身的实际需要，通过有效的方式来回答幼儿的问题，保证幼儿教师和幼儿之间形成良好的互动。当前，幼儿教师是幼儿活动开展的主要引导者，因此幼儿教师不仅仅要注重在活动中利用有效的情境帮助幼儿回答相关问题，同时也要给予幼儿科学合理的价值引导，因此幼儿活动对幼儿教师价值判断提出了新的要求和挑战。

班上成立了一个“研究小组”对银杏树的枯叶进行专门探究，我们筛选出有效的课程资源，引导孩子探究、发现、寻找答案，捕捉孩子的兴趣点，生成了系列的活动，如银杏与气候活动中，引导孩子观察银杏树的四季变化，从枯黄的叶子中孩子们猜测大树可能生病了，并生成了系列活动……让孩子在游戏中发现问题、解决问题、获取知识，不断生成新的活动。

【活动】大树妈妈生病了

问题的产生：

自从孩子们看到枯死的树叶？讨论树叶为什么会枯死？经过一番讨论一致认为是大树生病了后，便开始讨论“大树生病了会死么”“大树为什么会生病呢”“一定是有虫子了”“到哪里找啄木鸟给大树治病呢”……教师没有直接告知答案，而是鼓励孩子们回家上网查资料、请教长辈、寻找解决的办法，第二天再进行讨论。

问题的讨论：

第二天，孩子们兴奋地来到幼儿园，得意扬扬地介绍自己寻找的答案，有的带来了图片，有的是家长的录音，还有的找来了百科全书，原来真的是大树妈妈生病了，叫卷叶虫病，在生活中可以通过挂水进行治疗。

一听到大树挂水，孩子们又兴奋地讨论起来，“大树怎么挂水啊？”“针管插在哪里？”“大树跟我们一样，有血管吗？”“需要挂多长时间呢？”“我从来没看过给大树挂水？”“大树挂水是跟我们人一样的吗？”……随着问题不断深入，活动的生成也在不断增加。

活动的生成：

《新课程标准》中曾经提到，教学的过程不是一蹴而就的，是循序渐进生成的过程，因此在课程生活当中必须要注重师生之间的良好互动，以及学生和学生之间的互动，从而在相互碰撞中能够有效地形成新的教学资源和内容，甚至是新的教学目标。《纲要》提道：幼儿教师必须要对幼儿感兴趣的事物游戏或偶发事件做进一步分析，从而寻找其中所包含的教育价值，只有在恰当把握时机的前提下，并适时地给予相关的引导才能够观察到幼儿自身的需要，从而通过科学合理的方式加强师生之间的良好互动。幼儿教师必须要意识到幼儿自身好奇心较强，因此通过科学合理的游戏既能够吸引幼儿的注意力，另一方面也能够调动幼儿各种感官之间的积极活动，帮助幼儿形成新的知识，发现新的问题，从而具有新的玩法。

活动生成一：孩子们迫切地想知道大树妈妈挂水是啥样的？是真的有用吗？在孩子们好问、求知中，《给大树妈妈挂水》活动应运而生。

通过科学故事“大树妈妈生病了”再到实际观察“给大树妈妈挂水”，为了验证挂水的作用，保安叔叔还特意在挂水前将树叶黄的地方进行了标记，便于让孩子进行对比、验证。在一天天的观察探索中，孩子们知道了“什么情况下使用大树营养液”“给大树输液的工具有哪些”“大树挂水的作用”“大树吸收一袋营养液的时间”等。

活动生成二：随着大树挂水活动的结束，孩子们的热情也在逐步削减，教师适时地抛出一个话题“大树妈妈的卷叶娥虫病治好了，那我们平时该注意些什么，才能让大树保持健康呢？”于是孩子们的话题又丰富起来，讨论、调查、再讨论，这次是由一个叫炎炎的小朋友带来了一个令所有人都震惊的知识——给大树体检。

幼儿教师必须要做到尊重幼儿，站到幼儿的角度进一步地思考相关问题，尊重幼儿的主体地位，使幼儿将教师作为朋友，敢于在教师面前表达个人想法或意见，而幼儿所表现出来的想法和意见是生成活动资源的关键所在。给大树体检，“大树也可以体检？”“需要抽血吗？”“体检可以查什么？”在孩子们的好奇中，《给大树妈妈体检》活动又自然生成啦。

这次，幼儿园挖掘了专家资源，请来了专业团队，带着仪器，现场给大树妈妈体检，并给孩子们现场讲解，拓展孩子们的知识面。

《纲要》中提到，教师在幼儿学习和成长的道路上不仅仅是幼儿的引导者，更是幼儿成长的支持者，因此在活动开展时教师必须要注重帮助幼儿确立主题，及时为幼儿选取相关的活动材料，引导幼儿积极主动地进行思考问题，并敢于探讨问题。同时教师也要作为幼儿学习和探索的主要合作伙伴，在实施教学时努力地进行活动研究。如果幼儿教师遇到不知道答案的问题，要及时通过学习和探索进行答案搜寻，与幼儿一同成长，并且及时对活动进行总结和分析，保证幼儿学习效果的提高。随着《给大树妈妈挂水》《给大树妈妈体检》活动的开展，项目小组提供的资料随之增多，孩子们对银杏树的探索兴趣越来越浓，区分银杏树的雌雄、银杏树的年龄、叶子长得一样吗……教师是活动的助推者，分别在美术区、数学区、科学区等区域中投放银杏叶与白果，引导孩子利用银杏叶进行了大小区分、排序、创意树叶画，寻找树叶的脉络，探索树叶是怎样吸收养分的；探秘银杏果，孩子们捡白果、剥白果、玩白果、吃白果……于是一个主题活动“银杏树”便自然而然地产生了。

在课程改革的过程中，幼儿教师必须结合幼儿的实际情况，利用幼儿开朗自信且富有想象力的特点，关注幼儿的成长过程，从而注重幼儿的生成活动。而生成课程对幼儿教师提出了更高的要求，幼儿教师必须立足于以生为本的教育理念，及时观察幼儿的言行举止，科学合理地给予相关指导，从而在主题活动开展过程中更加全面地认知生成课程。

三、结语

在幼儿课程改革的过程中，幼儿教师必须意识到我们所做的一切都是为了幼儿获得更全面的发展，因此，在基础教育课程改革时，我们必须要从儿童出发，只有结合幼儿的实际情况才能使幼儿获得更加全面的教育，保证一切为了儿童发展的课程就是最好的课程。