初中英语整本书阅读教学策略研究

■江苏省张家港市大新实验学校 管 惠

一、研究背景

在目前的初中英语教学中, 很多教师依旧以语言知识和技能作为教学重点。尽管培养学生的文化意识和情感态度已被广泛认可，但在实际的英语课堂中我们仍然会发现重知识、轻能力的现象。英语阅读作为培养学生阅读能力的一个重要抓手在培养学生综合语言运用能力中起着日益重要的作用。但当我们反观课堂时，我们不难发现初中英语课堂上的阅读教学还存在着很多的问题。部分初中英语教师在教学过程中忽视了学生的学习感受，在课堂教学中过多地传授理论知识，没有使学生的思维活跃起来，这样的课堂氛围显得比较僵硬呆板，会让学生产生压抑心理，不利于学生学习效率提升。而且，一些初中英语教师习惯把阅读内容中涉及的语法单独罗列出来讲解，没有从文本内容整体出发，导致了学生不知道在句子中该怎样运用正确的语法。另外，部分初中英语教师在讲解阅读内容时，只停留在表面，并未对阅读内容进行深入研究，忽略了阅读文本中的教育核心价值。

随着对当代人才素养要求的提高以及学科教育的发展特点，教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017版）》。其中，培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人是英语课程的总目标，发展学生的核心素养是课程的具体目标。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成，“英语学科核心素养”的提出对中学英语教学提出了更高的要求，教师不仅仅要关注学生知识和技能的培养，更要关注学生的文化意识培养和思维品质的提高。

二、整本书阅读教学的现状

在培养学生英语学科核心素养理念的指导下，英语课堂开始更多关注阅读教学，英语课堂中强调给学生足够的阅读时间，强调教师对学生阅读方法的指导，强调学生自己阅读后感悟的生成。阅读课堂不再仅仅是教师对文本的讲解，也有学生的思考和讨论时间，也有学生对文本的鉴赏展示环节。整本书阅读教学也逐渐开始推行。我市初中阶段推行《黑布林英语阅读》书目，一些经典阅读书目，如《绿野仙踪》《莫格列兄弟》《金银岛》等也出现在学生阅读能力考察范围之内。虽然课外整本书阅读的重要性被教师和学生所认可，但是在实际的英语课堂中，能够留给整本书阅读的时间很少，教师和学生只是把课外整本书阅读作为课内阅读的补充，有的学生甚至很少有课外时间进行整本书阅读。另一方面，虽然有的教师和学生在进行整本书阅读，但是教师对于学生怎么阅读、如何跟踪学生的阅读进展情况、如何让学生将阅读兴趣和行为持续下去、如何将学生的阅读成果呈现出来还缺乏研究。

三、整本书阅读的意义

整本书阅读是对课堂阅读教学的延伸与拓展，大量有计划、有指导的阅读有利于拓宽学生视野，让学生了解更多的外国文化，有助于激发学生的自主探究意识，使学生自主探究外国文化。同时，在阅读的过程中还能积累丰富的语言知识和表达，这对提高学生的语言应用能力发挥着重要作用。初中英语教师在课堂教学中，应该指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升，整本书阅读教学不仅能够能让学生在阅读中提升自己的语言能力，提高学生的文化感知能力，还能让学生在阅读中提高自己的思维能力。最终达到提升学生的综合学习能力这一目标。

四、整本书阅读教学策略

（一）精选读本，将整本书阅读教学融入日常教学

很多教师认为课本上的阅读文本已经足够满足学生以及考试的需要，不必再进行整本书阅读。但是这种阅读只是为了应对考试，不利于学生的综合语言运用能力发展，更不利于学生英语学科素养的形成。因此，教师必须首先更新自己的理念，学会将整本书阅读纳入日常教学中去。在平时的课堂中给学生阅读时间，每周也可以给学生固定的时间进行阅读分享，让学生在共同阅读的氛围中感受整本书阅读的魅力。

从初一开始，为了保护学生的阅读兴趣，可从学生感兴趣的书着手，比如绘本或者寓言故事。每个学期可选取1-2 本课外书，每堂课前给学生固定的10分钟进行整本书阅读，每天坚持阅读，让学生养成每日阅读的习惯，周末和假期也需布置相应的阅读任务。进入初二、初三，教师可挑选一些适合学生水平的简易经典小说作为整本书阅读内容。在阅读中让学生体会地道的语言表达，积累人文知识，提高英语综合能力。

（二）形成师生共读的阅读氛围

为了让班级成为一个爱读书的班级，教师应该加入学生阅读的行列之中，让教师成为学生阅读的引领者和指导者。每天课上的阅读10分钟，教师在给出阅读任务或者阅读指导策略之后应该和学生一起沉浸在阅读之中。当教师和学生一起共同阅读时，学生才会对阅读更加感兴趣，他们的阅读行为才会更加持久。

（三）加强阅读技能的指导

整本书阅读对于学生尤其初一新生来说是一个新的挑战，所以教师一开始就需要教会学生一些基本的阅读技巧，如遇到生词可联系上下文猜测、预测故事情节发展、边读边做简单的阅读笔记，比如画简单的人物关系图等。

通过相关阅读技能的指导，学生进行整本书阅读的过程会变得更加顺畅。在阅读技能的不断积累中，学生的阅读速度和阅读质量也会自然而然得到提高，这对学生日后的综合阅读能力的提高有很大的促进作用。

（四）生生、师生研讨

在讨论中，学生才会有思维的碰撞，才会有思想的产生。每周的自由阅读课上，教师可让学生分成不同的小组。对同一个阅读章节，给每个小组分配不同的阅读任务，有的小组需要向全班讲述故事情节；有的小组需要对人物的性格或者心理进行分析；有的小组需要对故事情节发展进行预测。让学生在讨论与思考的过程中，对文本产生更加浓厚的兴趣，对以后的阅读产生期待。在学生的讨论后，教师也可以加入讨论的过程中，发表自己的看法与观点，让教师与学生的探讨给学生更多的启迪，以此提高学生的思维品质。

（五）注重多元阅读评价

初中英语教师对学生做出的阅读评价能够让学生对自己有清晰的认知，使学生明确自己身上的优势和不足之处。教师应当从多个角度对学生做出综合评价，并给予学生针对性建议，鼓励学生多阅读课外书籍，以此实现学生整本书阅读效率的提升，激励学生细读课外英语读物。

还可以指导学生自由讨论文章片段，帮助学生建立起良好的课外阅读自信心。结合学生年龄阶段特征，给予学生多种表现的舞台，期末课外文本情景剧表演也是可以尝试的一个方法。

五、结语

总之，英语课外阅读是学生英语学习的有效途径，能丰富学生的英语词汇量，促进学生语言表达能力、运用能力的提升，对学生的“英语学科素养”的培养起着重要的作用。教师要重视英语课外阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，从而实现学生阅读效率提高。初中英语教师可以根据学生的英语实际掌握水平推荐一些适合学生阅读的英语阅读书籍，以此提高学生的阅读能力，使学生能够灵活地运用英语这门语言，从而提高学生的英语掌握能力，为他们终生发展打下良好的基础。