小学数学教学中学生问题意识的培养

■吉林省榆树市第二实验小学校 王玉红

学生问题意识的培养，显然是促进学生深入学习的必要条件之一，也是学生真正学好每一学科所必须具备的意识，小学数学课堂教学也不例外，必须将学生问题意识的培养视为重中之重。

一、以问题情境为先导，激发学生思考问题的欲望

众所周知，课堂教学中学生任何意识的培养都要做到有始有终，而起始点毫无疑问是课堂导入部分，因为这是激发学生各种学习意识培养兴趣的关键环节，小学数学课堂学生问题意识的培养也不例外，而采用创设问题情境的方式显然最为有效，因为该方式在激发学生思考问题的欲望上效果最佳。以《平移与平行》教学为例，教师应该结合学生的生活实际以及课上教学的“精髓”，有针对性地搜集并选取教学素材。进入课上教学活动之后，教师要先以问题为导向，激发学生主动思考和交流的欲望，如：在关窗户的过程中，同学们都想到了什么？在引发学生思考与交流的过程中，教师要向学生展示出课前所准备好的教学素材，以供学生参考。最后，教师要结合学生的具体想法，让学生能够了解到关窗户的过程可以视作长方形从左平行移动至右的过程，而这也将本课所要学习的“主题”顺利导入进来。由于这些问题与学生日常生活息息相关，所以在问题导向的过程中为学生创设出了问题情境，而学生也会因为生活元素的存在激发出思考问题的欲望，这显然为学生问题意识的培养打下了坚实的基础。

二、开展师生双边合作学习，鼓励学生发现、提出、解决问题

毋庸置疑，在小学数学课堂教学全过程中，最核心的阶段无外乎是“新知初探”和“核心精讲”两个环节，所以在探讨学生问题意识的策略中，必须将这一阶段视为关键中的关键，而采用师生双边合作学习的形式开展显然最为理想，因为这样的过程更有助于教师鼓励学生发现、提出、解决问题。以《组合图形的面积》教学为例，在课堂“基本部分”中，教师始终要以构建“学习共同体”为目的，与学生之间保持密切的双边合作学习。在“新知初探”环节中，教师可采用师生互动的方式开展，而在“核心精讲”环节里，教师可以通过合作探究的形式进行。就师生互动而言，教师要结合“中央电视来新址”等图片，向学生提出“该建筑中由哪些图形组成？”这一互动话题。互动的过程中，先倡导学生之间的共同思考与相互交流，在学生说出自己的答案和看法之后，教师要向学生说出自己的观点，引发学生思考的同时鼓励学生与自己博弈，从中让学生能够发现和提出问题，这样学生能够初步感知到课堂教学的基本内容。就合作探究而言，教师要结合互动话题，向学生提出“图片中各个图形的面积如何计算？”这一合作学习项目，鼓励学生自主分配学习任务、自主组织交流、自主总结问题解决思路，并得出最终答案。最后，教师要根据各个学习小组所得出的最终结果以及自己心目中已经形成的结果，再次组织师生间的相互博弈，由此带动学生形成自足解决问题的意识，而这也标志着学生问题意识培养已经达到全面。

三、以师生互评活动加以有效指导，指点学生问题意识的养成

不可否认的是，学生任何一种意识的养成都需要完整的过程，而“指点”显然是浓墨重彩的一笔。因为学生在意识的养成时，往往并不能及时发觉到，也往往并不能充分注意到，而这就需要教师在课堂教学的最后阶段进行有效的指点，起到画龙点睛的作用。以《分数的混合运算（一）》教学为例，在步入课堂总结阶段后，教师先要针对分数混合运算的原则加以简要回顾，如存在括号要先进行括号之内的运算，没有括号要按照从左至右的顺序计算，存在分数乘法的要先约分，存在分数除法的要先进行逆运算和约分后再计算，让学生明确课上教学的重点所在。然后针对课上应用题的具体解决思路加以阐述，确保学生能够了解到课上所学内容的难点是什么，发现自己存在哪些不足，并向教师提出问题和找到问题解决的思路。最后，教师则要组织学生开展师生互评活动，相互了解课堂“教”与“学”的成果，以及学生在问题意识养成时的具体不仅有哪些。就“教评学”而言，教师不仅要针对学生哪些知识点掌握得普遍较好，哪些知识点掌握还普遍存在提升空间，个别学生在哪一知识点上还要提起高度重视，以及在发现问题、提出质疑、解决问题方面还应有哪些方面提高做出点评，进而使学生明确学习成果，养成问题意识，最后为其提供相应的学习建议和指导方案，指点学生问题意识的更好养成。就“学评教”而言，教师要赋予学生“讲出来”的权利，针对教学情境创设的素材、计算原则的讲解、应用题探究活动说出自己的真实看法和意见，教师经过归纳后将其视为今后教学设计的重要立足点，确保满足学生在问题意识养成时的需要，力求课堂教学在学生知识、能力、意识培养始终能够超出预期目标。

四、结语

综合上述观点，可以发现在小学数学课堂教学中，真正做到有效培养学生问题意识是一项系统而又艰巨的任务，不仅要考虑到培养过程的“全程性”，同时还要深刻认识到培养手段的适用性与多样性。为此，怎样才能更进一步做好以上三方面工作，自然成为广大教师今后教学与研究的主要方向。