新时期如何促进体育教师专业化发展

孟文涛

(盐城师范学院，江苏盐城 224002)

新时期的体育教师正在由“工匠型”向“专家型”转变，如何提高体育教师的专业水平和能力是当前关注焦点和重大课题，要明晰体育教师专业化的内涵和性质，探讨体育教师专业化发展的实现路径，提升体育教师的个人综合能力、专业素养和职业认知能力，更好地适应体育新课程改革的要求。

1.体育教师专业化概述

体育教师专业化是教师专业化在体育学科的特定职业特征，要求体育教师通过持续的学习和训练，获取系统性、专门化的体育专业知识、技能、道德和素养，能够更好地培养学生的创新精神和实践能力，并从教师个体发展角度来看，体育教师专业化呈现出一中动态的过程，意味着体育教师由低水平向高水平迈进的状态。

体育教师专业化发展必须通过对体育课堂的把握、监控、管理、组织等实践，向学生传递体育教学内容，在教学实践中生成自己独特的交往风格、探索和研究能力，具有终身学习的意识和可持续发展的能力，在长时间的体育教育实践磨炼和反思中获得自身能力的成长和进步，成为真正的专业化体育教师。同时，就体育教师的专业化知识来说，体育学科知识、体育教学知识、学科教学知识、情境知识应当成为体育教师知识的基石。

2.体育教师专业化发展存在的问题剖析

2.1 认知方面的问题

体育教师大多关注体育专业知识和专业能力，对于体育知识的重要性及运动竞赛规则的理解较好，然而在体育专业研究能力方面尚存在一定欠缺，对于体育教师专业特征的理解不够深入。

2.2 体育教学方面的问题

体育教师对于普通类的体育运动项目较为熟悉，具有优秀的专业技能和教学水平，然而对于一些新兴的体育项目还相对陌生，无法在体育教学中充分展示这些教学课程内容，暴露出体育课程资源陈旧、传统的问题，限制了体育教师专业化能力的提升。同时，部分体育教师在课堂教学中应用多媒体的能力还存在欠缺，主要是采用室外场地运动为主，而较少多媒体在体育教学中的合理运用。

2.3 课程评价能力方面的问题

大部分体育教师都能够较好地把控体育课程，教学示范和教学过程设计能力较强，并关注教学中的师生沟通互动行为，然而在体育课程教学评价能力方面尚存在一定欠缺，有待进一步提升和完善。

3.提升体育教师专业化发展能力的途径探索

3.1 树立良好的专业化发展意识

体育教师作为体育课堂的引领者和组织者，要充分认识到自身专业化发展的现状，树立良好的专业化发展意识和观念，明晰和确立自己的体育专业化发展方向，与其他体育教师进行交流、探讨和合作，树立自己的职业理想，以自己的专业强项带动弱项，通过阅读教育书籍、网页浏览、观摩教学案例、听课等途径，拟定切实可行的专业化发展规划方案，并结合自己的体育教学实践进行归纳、分析和总结，对自己的专业化发展规划方案进行适时调整、补充和完善，使之更好地促进自身的专业化发展和提升。同时，体育教师还要认真进行体育专业教学反思和评价，通过教师自评、互评等方式改进自己在专业化发展中的不足，逐渐增强自己的体育技能、专业知识和科研能力。

3.2 搭建体育教师专业化发展的平台

3.2.1 优质展示课。要搭建体育教师专业成长和发展的多元化平台，可以提供优质展示课平台，使体育教师能够有机会参与优质课的准备过程和展示过程之中，提升自己的体育教学能力和专业知识，并通过集体参与的方式，在团队实践中培育体育教师专业化人才，增强体育教师的教学实践能力、教学把控和评价能力。

3.2.2 技能大赛。可以通过技能大赛的方式吸引体育教师的主动参与，使体育教师具有教学的基本功，能够在竞赛中强化和提升自己的专业知识和运动技能。

3.2.3 课题科研。可以利用全国重点社科课题作为顶层引领，让体育教师参与到课题科研试验的研究活动，通过对体育教师的集中指导，促进体育教师获得课题研究的启迪和顿悟，能够在重大课题研究中获得成果，提升自己的体育科研专业能力。

3.3 完善体育教师的培训和进修制度

要完善体育教师的培训和进修制度，主要实现途径包括以下内容：(1)集中培训和分散培训相结合。结合体育教师不同学段和水平，可以通过自主参与培训的方式，让体育教师参与到针对性、系统性的专业培训，达到学有所得、学以致用的培训效果。(2)专家讲学与自我修炼相结合。可以通过自我学习、听专家讲学的方式，提升自身的体育专业化能力。(3)分类指导和整合研修相结合。通过分类指导的方式明晰体育教师在不同学段的专业化发展需求，给予针对性、实效性的指导，从而提升体育教师的专业化能力。同时，通过整合的方式，使体育教师获得教学经验的启示，不断创新体育教学知识和理论，并将其应用于课堂教学实践之中。(4)课题研究与师资培训相结合。可以让体育教师参与到小课题研究的科研活动，结合具体的体育课题研究项目和科研能力，进行相应级别课题的申报，从而提升自身的体育科研能力和水平。同时，还可以将师资培训融入到教研活动之中，结合体育教师的日常教研活动开展师资培训，实质性地解决体育教师实践方面的问题。(5)网络培训与课堂培训相结合。由于体育教师的课时量较大，难以实现脱产集中培训，为此可以采用网络培训和课堂培训相结合的途径，让体育教师参与较短时间的集中课堂培训，并利用自由闲暇时间进行网络培训，注重学术培训和技能培训的结合，发展体育教师的科研思想理念，并在技能培训中整合理论科研知识，更好地提升体育教师的专业化能力。

4.探索科学全面的教育实习模式

为了更好地提升体育教师的专业化能力，要探索科学全面的教育实习模式，转变临时性、单向性、零散性的教育实习状态，使之从整个教师教育过程中剥离出来，在一系列的教育实习准备、组织、交流、反馈、体验、反思、研究和创新中，不断完善体育教师的实习机制，使之增强体育科研意识和能力。

5.加强体育教师专业化团队引领

要转变经验化、模式化的体育教学状态，实现体育教师专业化能力的提升，必须加强体育教师专业化团队的智慧引领，具体措施包括以下方面：

5.1 信息共享。可以定期开展学校体育教研活动，让体育教师交流和汇报自己一段时间的体育教学情况，分享体育相关的赛事活动信息，形成浓郁的体育教学研讨氛围，为体育教师专业化发展创造条件。

5.2 教学能力培训。可以进行周期性的身体素质练习和现场课堂展示轮训，提高体育教师的教学能力。以篮球体育教学为例，采用游戏或比赛的方式进行身体素质训练，也可以让教师讲授“篮球——双手胸前传接球”的裁判理论知识、篮球基本技战术、实战、考核等知识，剖析课堂教学重难点，达到举一反三、融会贯通的效果。

5.3 “三课”。可以采用“同课异构”的方式进行备课，以“体育技巧”课为例，可以在公开课、示范课、研究课中进行创新，如：肩肘倒立的“三课”教学中，针对直腿绷脚背技术要点的掌握技巧，可以通过仰卧头枕后立垫、收腹抬腿、翻臀、立腰、脚尖搭于后方垫子的方式，让球由脚掌位经由膝盖滚至臀部。针对夹肘的动作技巧，则通过“排球传送”的游戏方式，由胸前屈臂肘夹球进行传递，由此增强体育团队竞争意识和技能水平。

6.注重体育教师的发展性评价

体育教师专业化发展不能片面采用奖惩性评价的方式，必须注重对体育教师的发展性评价，要结合教育评价的理论和方法，面向体育教师的专业素质、工作过程进行全面客观的评价，全面覆盖体育教师的思想品德、工作态度、语言表达、课堂教学、专业技能、工作业绩等素质，实现对体育教师的多样化、发展性评价，实现对体育教师的激励、反思和导向，满足体育教师专业化发展的需求。

综上所述，体育教师专业化发展是不可或缺的重要内容，要开展对体育教师的行动研究，加强体育教学理论与实践的结合，关注体育教师职前、职后的“一体化”培养，提升体育教师的专业能力和知识，在多样化的体育教师专业培训的过程中，激发体育教师的专业化发展动力，并加强优秀教师联盟的建设，缩减体育教师专业化发展的过渡期，增进体育教师之前的经验交流、探讨和合作，提升体育教师专业化发展的时效性、专业性。