快乐体育在高校教学中的影响

钮凤秋

(苏州经贸职业技术学院，江苏苏州 215000)

面对如今的高校体育，如何提高全民族的身体素质，培养全面发展的高素质的新一代人才是我们体育教育工作者面对的重要课题。快乐体育思想引进到我国高校体育教学中，给我国学校体育教育观发生根本转变带来了全新气息和有益启示，同时也引起了体育教法体系的全面变革。在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣，满足学习的愿望，体验运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础，这才是实施快乐体育的真谛。同时也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。

1. 快乐体育论的基本内涵

所谓快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。它尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一种快乐的、有吸引力的事情，其基本内涵包括以下几个方面。

1.1 快乐体育教学目标的核心是通过体验运动的快乐感，激发学生参加运动的自觉性和主动性，促进学生个性的和谐发展

体育教学过程究竟追求什么目标，想得到什么样的结果？这是学校体育理论中的必须回答的问题。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范与提高，体力的增强。目前，它已逐渐变到全面提高人的素质，促进个性和谐发展上来了。快乐体育思想正是从这一高度来看待评价体育教学过程和体育教学目标。从这一意义上讲，促进学生个性和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生个性和谐发展方面存在辨证的关系：一方面学生的个性倾向性和个性发展水平往往在是否愿意学习体育，以及愿意从事哪些运动项目和怎样在学习中充分表现出来：另一方面快乐体育过程本身又是促进学生个性和谐发展的有效手段。在快乐体育思想的影响下，学生的独立性、自主性、创造性等积极的个性特征得到充分的发挥和发展。

1.2 快乐体育是强调教师主导作用的同时，特别注重学生在体育教学过程中主体地位的确立，以营造宽松的教学气氛

传统的体育教学理论过份强调体育教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个进行教育培养的客体，只有被动地接受体育教师的教育培养，结果导致学生主体地位的丧失，学习积极性的泯没。快乐体育思想特别重视学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是发展个性，积极主动，独立自尊的人。

快乐体育思想认为，在体育教学过程中学生的地位是由学生的主体意识决定的。因为体育教育的影响只有在得到学生主体意识的选择决定后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面发展发挥作用。另外学生从事体育学习的体育基础，学习目标与追求、个性心理特征、生理特征、学习方式方法等各不相同，具有鲜明“这一个”特征，教师只有最大限度地适应学生的要求，因材施教，鼓励学生自觉主动创造，才能取得良好的教学效果。

1.3 快乐体育思想强调建立和谐师生关系是体育教学成功的关键

快乐体育思想认为，积极健康的和谐的师生关系应是师生互相尊重、互相结合，教师要尊重学生在体育教学过程中的主体地位和选择性，只有这样才能达到良好的体育教学效果。良好和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是体育教学活动取得成功的重要因素。从这一意义上讲，没有和谐的师生关系，就不可能有真正意义上的快乐体育。教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，产生运动乐趣。因此体育课必须是能使学生自发、自主地享受运动乐趣的一种活动。从某种程度上讲，快乐而有吸引力的教学活动，学生轻松自如而又饶有兴趣的学习气氛所导致的学生乐学情感是实现快乐体育的中介和桥梁。

2. 快乐体育的科学基础

快乐体育理论与实践是一个比较完整的体系，它的产生与发明是以其它的学科的研究或成果做为科学基础的。马克思曾经明确指出：“人们的社会历史始终只是他们个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点。”他还十分强调个人的发展，指出：“每个人的自由发展是一切的自由发展的条件。”快乐体育的本质就是承认学生的差异性，尊重学生的个性，强调学生是学习主体，从而调动学生的自主性和积极性，以达到提高体力、培养体育能力、发展个性的目的。

2.1 快乐体育的心理学基础

心理学研究认为，人的心理系统是由认识和情感两大系统构成的。在人进行各种活动中，两大心理系统是互相影响、互相促进的。学生的体育学习活动也不是仅由认知系统实现的，而在整个学习过程中都有情感系统的参与，并由被称为内在的动力因素的情感为媒介来实现的。只有使学生在体育学习活动过程中体验到各种运动所具有的独特的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步的积极情感，进而激发学生从事体育学习的动机，才能真正提高体育学习的效果。

2.2 快乐体育的生理学基础

现代生理学研究证明，人们的不同情绪体验会伴随人的机体内部的一系列生理变化。当外界刺激使得原有的动力得到维持、扩大、发展时，人就容易产生积极的体验。此时，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺素加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，进而使整个神经系统的兴奋水平提高。在这种条件下，人的大脑皮层容易形成优势兴奋中心，各种暂时的神经联系容易建立，体力水平也有所提高，从而使体育学习，包括体育知识与运动技能的学习效率大大提高。另外，也只有在这种条件下运动，才能更利于体质的增强。

2.3 快乐体育的教育学基础

中外教育史上，许多著名的教育家大量关于“乐学”的论述，是现代乐学思想发展的源泉，是直接构成快乐体育教学思想的教育学基础，近年来，现代教育的主题之一是如何使学生的个性得到和谐自由的发展，它也直接影响到快乐体育与实践。另外，随着“合作教育学”的崛起，导致师生关系方面发生了根本的变革，师生关系更趋平等民主，这些都为快乐体育奠定了比较坚实的教育学基础。

2.4 快乐体育的游戏论基础

体育运动中的快乐是什么？这个问题是体育教育思想的根本问题。赫依笛与卡尔路易斯游戏理论指出，游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动不仅属于儿童，有属于成人。由于游戏是一种自发、自主的，而不是在别人强制下进行的活动，是与非日常、非现实的意识相联系的活动，而且活动的结果在活动之前是不知道的，不确定的，所以游戏具有很大的魅力。游戏论的这些基本思想奠定了快乐体育的基础。学生从事体育活动的动力来自对体育运动的需要，来自对体育中乐趣的追求。快乐体育能否实现主要取决与运动过程能否满足学生的这些需要。

3. 快乐体育的内容与方法

快乐体育论依据游戏分类，以及各个运动项目特有的性质将教学内容分为两大类：一类是满足学生运动动机的运动。其中包括满足学生的竞争动机的运动——学生与学生竞争的运动，学生与物竞争的运动，学生与观念和原有成绩竞争的运动。另一类是满足发展需要的运动——主要是各种基本体操。

在以往的教学过程，首先是教师为学生确立一个达到标准的共同目标，然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标。这种方法忽略了学生的能力基础和学生自身的能动性。

3.1 快乐体育特别强调充分发挥学生现有的能力(身体素质、知识水平)去享受运动

学习目标不仅应与学生的身体发育水平以及运动技能基础相吻合，而且更为重要的是学生知识水平、想象力与享受运动乐趣的水平相一致。例如：把体育课准备活动中原来的慢跑、徒手操变换成模仿动物跑、跳，把各种手脚的活动变换成带顺口溜的小游戏进行，这样学生不仅情绪高涨，而且效果显著。

3.2 应更充分地发挥学生的主体作用

众所周知：教学过程中，教师起主导作用，而主体是学生。所以，在强调必要的课堂纪律的同时，对学生的喊声、笑声不能一律强行制止，相互间的提示、提醒、鼓励、庆贺等对于课堂气氛，提高学生的兴趣和士气都有积极的作用。

3.3 应注重对学生能力的培养

无论是体育课还是课外体育活动，学生应有一定的自由度。教法的制定除紧紧围绕着教材内容这个中心外，还必须充分考虑对学生主观能动性的培养。教师不能只是威严的发号施令者，而应把主要精力集中在指导和辅导上，让学生各尽所能，各取所需。但教师还必须强化规则和注意事项。

3.4 应注意对学生心理变化的影响

体育教学过程中教师和学生的接触最直接，教师的一举一动都会对学生的心理活动产生微妙的影响。教师幽默的举止、风趣的语言、微笑的肯定、友善的鼓励、形象的讲解、惟妙惟肖的比喻对学生的心理激活、练习欲望的产生、身体的协调性等直接关系到动作质量的因素会有很大的促进作用。

3.5 应突出无形教学效果

既然显性教材中蕴含着大量的隐性教材，这就需要教师在教学过程中，利用有形的教学手段实施情感教育和品德教育。体育教学的主要目标就是要提高体育教学的综合效益，把“育体”和“育心”即“有形”和“无形”有机地结合起来，切实有效地促进学生身心全面发展。

4. 结论

学校体育教学实施快乐体育是我们教学观念的根本改变和前所未有的体育教学实践。在这全新的改革过程中一定会遇到许多问题，我们不但要勇于面对，而且要不断地总结，克服前进中的困难和难题，正确处理好以下关系：

4.1 处理好快乐与严格的关系

实施快乐体育，绝不能片面认为是让学生无负担、轻松愉快地玩，而是要严格按体育教学大纲规定的内容制定相对的计划，完成教学任务。强调快乐，并非不要批评，不能将快乐体育与严格要求对立起来，否则，快乐体育只能是“放羊式”的代名词。

4.2 处理好快乐与兴趣的关系

快乐体育在教学过程中以游戏为主要手段，以兴趣为主体，把微笑带进课堂，强调学生个性发展，让学生乐学，学有兴趣，学有所得，没有兴趣，就谈不上快乐，而兴趣的关键在于教师的启发和诱导。只有设法提高学生的运动兴趣，才能使学生练中受益，真正体现“快乐”二字。

4.3 处理好快乐与刻苦的关系

倡导快乐，并非杜决刻苦，要正确对待快乐与刻苦，真正理解快乐与刻苦的内在联系。只有经过刻苦练习，艰苦努力获得的乐趣，才是真正意义上的快乐。

4.4 处理好快乐与质量的关系

实施快乐体育，是为了更好地提高教学质量，更好地促进学生的体能、体格及心理健康的全面发展。“快乐”蕴含在体育之中，是客观具体的只有认真钻研教材，探寻教材中的“天然乐趣”，研究、提炼并利用这些“快乐”因素，并使之与我们的教学目标相协调，使教学充满乐趣，使学生在不断体验快乐的同时，高质量地完成教学任务和提高自由享受运动的乐趣与能力。