体育教育中核心素养融合分层合作教学改革的思考

马 超，聂 阳

(1.齐齐哈尔医学院 体育教研部，黑龙江齐齐哈尔 161006；2.辽宁中医药大学 杏林学院，辽宁沈阳 110167)

1. 问题的提出

目前高校学生所应有的适应终身发展能力与社会需求必要品格就是核心素养，核心素养以成为完善教育改革的基础理念，深入立德树人教育的根本任务。高校教育中，以学生个体全面发展为基础，联合多种学科的根本需求，是核心素养培养学生的基本形式，结合体育自身特点及其他学科教学特征是高校体育教育的核心素养有一观念，根据“六大”核心素养和“十八个”基本内容，实现并拓展本专业学科的科学知识和专业能力教学的核心素养特征，进而促进高校学生部分核心素养的区域性实践，使得学生体育科学理念核心素养与核心素养相融合，充分挖掘体育教育核心素养的浅层体现与深入功能，体育教学是高校学生核心素养的基石。

知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三个维度是新课程改革的教育型态，提出了学生学习目标以认知与情感的准则，指出合作与自主的学习模式，但是传统体育教学中固化的教学模式，是以“应试”为主的理论与实践的结合；僵持的师生关系，即使已从以教师为中心转变到学生的主观能动性上面，但为达到这一转变目的，转变过程已然成为形式主义；陈旧的组织型态，以教师为主体的教学形式，基本是在教师的带领下统一行动，被教师控制的每一个环节缺少学生的发挥；量化的教学评价，主要是期末成绩，被量化的评价是对教学的总结，弱化育人的功能。促成了我托高校体育教学模式的浅层面上，忽略过程、情感教学目标的实现。随着社会形势变迁，学生的体育需求突出了时代特点，始成年期高校学生精力充沛、注重实效，在信息骤增的包裹下成长，集中注意新生事物，对墨守成规的体育教学容易产生抵触，导致“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的现象与日俱增，高校体育的深度教育的没有得到充分实现。

基于以上问题，面对教育改革新时代需求，体育教学改革应超越基本技能，体现出深层价值，暨表现在实现学生学习技能的基础之上，促进学生自主、合作、尊重等体育心理素质的养成。所以，处理好体育教育转变传统浅层的教学改革是高校体育课程基于核心素养的重要问题。

2. 核心素养

根据我国教学改革发展趋势，立德树人是教育改革事业发展的根本任务。为使得立德树人应用到实际教育事业中，积极拓展教育人才的核心地位，促进教学水平的综合提升，2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次指出“核心素养体系”新的概念。为能把核心素养真切落到实处，2016年颁布了《中国学生发展核心素养》，具体提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。随着学生教育的观念提升，近年，相关学者对核心素养的研究成绩鲜有成效。核心素养框架逐步明确。学生的体育学习与教师体育教育都以核心素养为介质，达成核心素养体育教育课堂的设计理念。 本文为能实现体育教育核心素养多元化， 提出分层合作教学，培养学生的心理素质及价值观。

3. 分层合作

分层合作教学法是根据学生具体情况进行分层施教教学，因为学生个体素质不同，对体育学习效率也有所差异。学者指出分层是“教学要求的整齐划一性与学生实际存在的个体差异性之间的矛盾” 同时“合作教学法为学生之间的协作互补搭建了平台，有利于发挥学生的潜能，培养学生的综合能力”。体育学习具有一定的实践特殊性，分层合作尊重学生多样性发展，强调学生为主、教师为主导的教学理念，建立师生之间、学生之间的层级合作，可对不同运动水平的学生进行科学教学，达到教学育人目的。

4. 核心素养与分层合作的结合

诸多教学模式及教学方法都有其利与弊，为给予优质的培养模式及环境，教学研究都以趋利避害为主要宗旨，发挥教育体系有点，完善教育优点，降低教育缺点，从而达到教育宗旨的最优化，核心素养也会有的放矢。未达到这一优质教育结果，根据个体差异与实际情况把多种模式与方法结合起来，形成有效手段并具体实施。本文中“分层合作教学法”对解决这一问题具有一定的实效性。分层合作教学法符合因材施教原则，在不同特质学生进行层面教育，课准确提高价值观，可达到增强体育专业技能、培养个体情感、促进社会适应，最终树立终自我体育能力的良好结果。

5. 核心素养下分层合作教学设计

5.1 以学生为中心的分层设计

学生体育教育的核心素养培养，仅仅通过技能的学习是不完善的。相关研究提出的超越技能是分层教学设计的必要条件。第一，根据核心素养对单词体育课程进行分层设计，体育教师可根据学生的实际情况进行设计符合学生认知程度的有层次教学内容，学生通过不同分层的学习目标进行学习，通过学生在属于自我认知范围内获得成就感，可以达到超越技能的预期结果。

第二，根据不同课次学生表现的学习成果，进行单元教学内容的流动分层，围绕核心素养进行运动技能学习，促使学生不同层级之间合作，学生积极参与到赛中的本层学习、组间比赛、组建合作等，根据学生实际需要实现学生综合能力提高。至此，体育教师可指定课次计划、单元计划及学期计划实现核心素养的教学理念。

5.2 提高学习兴趣情境创设

布鲁姆提出，教学环境能够强化学生的学习行为。而体育教学情境创设的实现可以通过两种手段，首先，根据终身体育实际情况，通过让学生自主合作探索，分层竞赛等手段，让学生在探讨与实践中完成教学内容，锻炼学生合作意识、创新精神、敢于担当的心理，实现体育核心素养教育。第二，创设学生与其学习经验相同的情景，自行感受与感悟体育在实际生活中的比重，体育教师可以通过白板书写、手机查询等与当下社会普及手段，科学引导学生知道运动科学、运动营养、运动损伤预防等内容，整合贯通技能与核心素养学习情境，让学生自主参与其中，达到教学目的。体育核心素养理念下，通过学生的理解、体验等心理过程事项教育目的，而分层合作教学也是通过不同层级反映不同的学习结果进行调整教学方法的教学形式，注重学生的自我反馈及身体技能的直接反馈。通过反馈结果，并对结果积极调整教学手段，打破的体育学习单一的体育技能进步形式，是学生自我认知、相互理解高效教学模式。学生之间、学生与老师之间的交流与反馈，可以生活学生的学习感受，教师能准确了解学生学习状态，从而促使教师对教学方法的迅速反应，积极更改教学手抖，用以确定学生学习效果，并在老师与学生的合作中，培养学生对体育理解的丰富及完整性。

5.3 培养学生自我反馈效率

5.4 提升体育教师专业能力

体育教师的专业能力直接影响着教育结果，提升教师核心素养观念对体育教育工作开展是必不可少的因素。第一，在分层合作教学法实施中，教师对整合教育资源、分层体育科学知识传授、联合学生学习体系可有效提升教育效果。除此之外的体育教授教学理念的自我更新尤为关键。第二，体育教师核心素养是敢于创新与实施。并根据时代变化积极更新自身知识体系，通过新的形势完成教学目标，锻炼学生身体，教授学生体育科学、培养学生健全的性格、生化学生认知。至此，体育教师作为体育教育中的策划者，应从不同角度发现观察课堂、带动教学、促使学生互评、推动学生自评等分层合作教学形式，将技能目标与核心素养融合一体，完成体育教学目标及目的。