大学生学习激情对学习坚持性的影响：学习满意度的中介作用

靳潇 浙江理工大学

一、前言

（一）国内研究。现在国内关于激情概念的研究主要集中在工作激情，犯罪激情，激情对认知的影响等方面。张剑，宋亚辉，叶岚在关于工作激情的研究中，认为激情是一个包含情感，认知和意志三因素构成的概念。在关于工作激情的研究中，他们采用了激情的二因素模型综合讨论了激情模型对人在工作场合中的行为影响。在这个研究中，作者认为激情的二元理论和目标抑制理论有着显而易见的关系，激情的二元模型认为，在不同的激情状态下，不同的个体会后不同的行为模式。

（二）国外研究。Vallerand和他的同事最近研究出了激情的二元模型以后，激情的研究才开始逐渐在各个领域增多，研究的议题越来越广，研究方法也逐渐多元化。在Vallerand研究激情的过程中，拥有激情的人每周投入八小时到他的激情活动中。在Vallerand的研究中，他认定投入时间超过每周8小时的活动即可认为是激情活动，而在大学学习中，我们也可以认为，每周课余学习时间超过8个小时，并对学习富有积极感情的，即为学习激情拥有者。

二、研究内容与方法

（一）被试。采取随机抽样法，在河北大学大一至大四年级中随机进行抽样，回收问卷265份，其中有效问卷190份，其中，男生75人，女生115人，分别占39.5%和60.5%。大一88人，大二36人，大三51人，大四15人，分别占46.3%，18.9%，26.8%，7.9%。城镇70人，农村120人，分别占36.8%和63.1%.

（二）研究工具。1.激情量表。包括和谐式激情、强迫式激情两个维度，共计12个题。要求采取五点记分方式，对每个题进行自我评定。某个维度的分数越高，表明被试越符合这个个方式的激情模式。该量表信效度良好。在本研究中，该问卷的各个因子及整个问卷的克伦巴赫α系数为0.822，说明其信度较高。

2.学习满意度量表。包括学业满意度,教学满意度和硬件设施满意度三个维度，共计12个题。要求采用Likert5点评分方式，对每个题项进行自我评定。某个维度的分数越高，表明被试该方面的满意度越高。该量表具有较好的信度和效度。在本研究中，该问卷的各因子及整个问卷的α系数分别为：.77，.75，.71，.83。上述结果表明问卷的信效度良好。

3.学习坚持性量表。该量表由朱丽芳在其《大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究》一文中根据周步成的《学习适应性问卷》“毅力”内容量表修订而成，测查学生在遇到学习困难与学习障碍或外界无关刺激时坚持努力的程度。评分方法采用五点记分，分数越高代表学习坚持性程度越高。经施测后，发现其克伦巴赫α系数为0.817，说明其信度较高。

（三）施测。在河北大学进行网上问卷发放，采用分层的抽样调查方法，对大一，大二，大三，大四，进行问卷调查。问卷部分在网上投放，部分实际发放，现场进行回收，在问卷收集完毕后，进行了筛选和科学分析。

（四）数据处理。应用SPSS12.0，AMOS7.0软件对各量表数据进行了数据分析。

三、研究结果

（一）描述统计量。表一列出了各研究变量的平均数，标准差和相关系数。相关分析得结果表明，除强迫式激情和学业满意度，教学满意度，硬件满意度，学习坚持性显著不相关外，其余变量之间均达到显著水平。

（二）学习激情对学习坚持性的直接效应。为了整体考察学习激情对学习坚持性的直接影响，我们先检验和谐激情和学习坚持性的相关性。Sig＜0.001，F=65.503,相关系数为0.446，显著相关。而强迫式激情sig＞0.05，与学习坚持性显著不相关。所以我们确定和谐式激情和学习坚持性直接效应显著。

表1 研究变量之间的相关、平均数与标准差

（三）学习满意度的中介效应检验。和谐式激情与学习坚持性的直接路径显著，因此我们可以经行中介效应的检验。以和谐式激情为外源显变量，是模型的自变量；以学习满意度为内源潜变量，学习坚持性为内源显变量，其中学习满意度是模型的中介变量。我们建立结构方程模型考察学业自我效能的中介效应。

四、讨论

（一）学习激情对学习坚持性的直接影响。不同类型的激情活动，引发不同类型的适应性结果，在学习坚持性上得到了印证。和谐性激情与学习坚持性显著相关，而强迫式激情和学习坚持性没有显著性相关。和谐的激情更多的与问题的关注有关，能使个体对任务更加专注，并在任务中，任务后都体会到积极地情感体验，有助于对学习行为的坚持。而强迫式激情更多的是负面情绪驱动效应，如果不这么做会有更多的负面情绪体验。

（二）学习满意度的中介效应。在本研究中，学习满意度在学习激情和学习坚持性之间起中介效应。在学习激情和学习满意度的关系中，和谐式激情与学习满意度存在显著相关关系。学习满意度是个体在学习过程中愿望及需求获得满足的感觉（Tough，1982），它会对学生的学习习惯产生直接影响。