通过深度学习 提升学科素养

张进琴

摘 要：当前社会飞速发展，对知识的更新日新月异，原来对知识的机械识记已经不能适应时代的发展要求，尤其在小学语文阅读教学中，一定要重视深度学习能力的培养，促进学生知识的迁移，提升自身阅读素养。

关键词：小学语文;阅读教学;深度学习

深度学习是时代的需要，也是学生核心素养发展趋势所在，尤其在新课程标准下，为了促进学生阅读能力的提升，在当前课堂教学中一定要重视深度学习的运用，深度学习是一种有效的学习方式，能够促进知识的迁移、内化，提高学生的阅读素养。

一、依据生活现象创设情境

小学语文教材的编排力图浅显，尽量与学生生活实际相关联，许多课文都是非常贴近生活实际的，学生理解起来就比较容易，因此在小学语文阅读教学中，老师可以根据生活现象创设有效情境，开展教学，实现生活与经验的联结，调动学生学习的兴趣，培养他们主动学习的意识。

比如在学习《大还是小》一课时，可进行如下的设计：

老师：同学们，请睁大自己的眼睛认真看一看，这是一个什么字呢。

学生：（异口同声）“大”字。

老师：那么，同学们知道与大字相反的一个字是什么字呢？

学生：（异口同声）“小”字。

老师：（顺势引导）那么，同学们自己觉得是大还是小呢？

学生：（异口同声）小（大）。

老师：为什么会觉得自己小呢？

学生1：我自己还不能独立去上学……

学生2：我自己还不能穿衣服……

学生3：我自己一个人晚上不敢出门……

……

老师：同学们自己觉得有时大，有时小，那么你们到底是大还是小呢，下面让我们学习课文来寻找答案。

板书课题“大还是小”。

在这里老师通过生活中学生自己的感受来导入新课，让课文内容与学生的生活实际一下有了联系，从情感上激发了学生的兴趣，调动了他们的求知学习的愿意，将课文内容与学生的生活经验结合在了一起，形成了融合转化，为新课内容的展开学习奠定了基础。

二、突破教材限制，拓展生活素材

语文与生活的关系极为密切，有人说生活是大语文，在小学生语文阅读教学中，老师可根据教材的内容适当地加以拓展，引进对阅读教学有益的生活素材，拓宽学生的视野和知识面，从而促进学生语文素养的提升。

比如在学习《桂花雨》一课时，可进行这样的拓展：

老师：同学们好，现在是什么季节呢？

学生：秋季。

老师：好，秋季有什么最突出的季节特征呢？

学生：果子熟了，桂花开了……

老师：看来同学们都发现了，秋季已经来到了我们的身边，桂花飘香让人觉得秋天格外的迷人啊。下面请观察几幅有关桂花的图片。分别说说你眼中的桂花是什么样的呢？

学生1：桂花花小，但是香味很浓烈……

学生2：桂花还可以用来泡茶喝，我爷爷常常喝桂花茶呢。

学生3：桂花的颜色主要是黄色的，非常鲜艳……

学生4：桂花常常在秋季才开花……

老师：看来同学们对桂花了解得真是全面啊，那么桂花还有其他特征吗，请同学看屏幕上面的介绍。

PPT展示有关桂花的资料。

在这里导入新课时，重点从生活中学生熟悉的桂花入手，并及时在学生兴趣极浓的情况下，引入了有关桂花的知识，既拓展了知识面，又丰富了学生的经验，激发了学生进一步学习课文内容的兴趣，可谓是一举多得了。

三、运用情感反差，调动积极性

小学生由于年龄特点，一般会对未知的事物充满好奇心，同时，他们对生活中极具反差的事物感觉明显，在语文学习中可充分利用这一心理特点，调动学生学习的积极性。

比如在学习《假如没有尘埃》一课时，可进行如下设计：

老师：同学们好，当你们看到这个词的时候，会想到什么呢？（板书“灰尘”）

学生1：我会觉得非常脏，因为妈妈让我们讲卫生，时常会用拖把来拖去地上的灰尘。

学生2：我也觉得脏，因为我们的东西放在外面时，不一会儿就落上灰尘，让人觉得不干净。

学生3：我们组打扫卫生时，也觉得地上的灰尘非常脏，要长时间去清理。

……

老师：看来同学们都认为“灰尘”是脏的罪魁祸首啊，你们不喜欢它，对吗？

学生1：一点也不喜欢……

学生2：谁会喜欢灰尘呢？

老师：同学们都认为灰尘是让人讨厌的东西，那么想过没有呢，假如这个世界上没有灰尘，会怎么样呢？

……

老师在导入新课时，创设了一个与学生感情反差极大的情境，让学生在一致认为灰尘是脏的根源的基础上，表达了对灰尘的厌恶，接下来，话题一转，设置问题“假如生活中没有灰尘会怎么样呢”，调动了学生探究的兴趣，激发了他们主动学习的激情。

四、激趣设疑，唤醒智慧

本雅明曾经说过：“人是最富于情感的也是最富于理智的动物。”这句说话说明人是既具有感性也具有理性，二者同在。新课程标准也指出在语文学习过程中，要激发学生的情感体验，语文学科有这个得天独厚的条件，因此在学习过程中，要激发学生的情感体验，让学生的情感与文本之间产生共鸣，唤醒学生的智慧，充分欣赏文本的审美内容，领略文本中的情感要素，浸润学生的心灵。比如在学习中，可结合文本的特点，引进音乐，通过音乐来营造气氛，唤起学生与文本产生情感上的共鸣，从而让学生走进文本，感受美，欣赏美，丰富自己的情感体验，提高审美能力。

总之，深度学习是一种全新的教学理念，在语文学习中，运用深度学习理论，可以提高学生的情感体验，调动他们学习的积极性，从而促进学生语文素养的提高。

参考文献：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[2]郭亦荣.深度学习的本质、困境及策略[J].教学与管理，2018（34）：1-4.

[3]郭芬兰.语文教学中的情感共鸣[J].现代语文（教学研究版），2011（3）：70.

編辑 高 琼