也谈初中生英语思维的培养

戴芹

不同语境下生成的语言具有不同的表现形式和习惯，其符号系统也截然不同。初中生与生俱来就沉浸在汉语语境之中，并在语言系统中形成了根深蒂固的汉语思维，虽然历经小学阶段的熏陶和培育，但实效不高。语言思维的形成是一个比较复杂和漫长的过程，初中阶段作为学生学习知识的旺盛期，必须把英语思维的培养和发展作为英语课程教学的重中之重，及时帮助学生理清掺杂两种不同思维的语言系统，避免学生在“卡式英语”和“中式英语”的迷途上走得太远，也为发展学生的英语语用能力和素养正本溯源。结合实际，可以从发现教学、听说训练、语言实践三方面综合入手，引导学生孜孜不倦地开展学习和训练。

1. 搭好舞台，实施发现教学

不同人有不同的思维表现形式，它是学生个性化的主要致因。在实际教学过程中，教师首先要吃透学生这个“学情”，改变以应试和灌输为导向的教学理念，毕竟，即使教师有纯正的英语思维，无法直接转接或过渡给学生，更何况教师的能力水平也有高低之别。因此，为了给学生一个自我建构、自我发展英语思维的环境，教师可以采用布鲁纳的“发现教学法”，通过为学生提供自主互助学习所需的介质和支架，让学生充分在预设好的舞台上进行充分的思考和探索，并在合作互助中开展“头脑风暴”，实现思维间的碰撞和交流，以此促进学生的英語思维在“跌跌撞撞”中得到发展。

如在教学译林版八年级下册《Unit 4 A good read》Reading 1： Gulliver in Lilliput这单元时，在这个小说阅读的导入环节中，我采用“预测”故事情节的教学方式。在小学中，我首先引导学生们观察这本小说的封面图，引导学生们从小说封面尽可能地获取关键信息，并渗透故事的背景知识教学。随后，引导学生们观察文本的插图，从插图中去预测，这个语篇故事的主人公是谁，他在哪儿，他发生了什么事，培养学生预测的阅读习惯以及发现的阅读能力。（1）How much do you know about this novel？ （呈现小说封面）. Title： Gullivers Travels. Author： Jonathan Swift （UK，1667-1745）. Main characters： Gulliver & Story：（引导学生说关键词）. Feelings：（引导学生表达自己的感受）. （2）（呈现文本插图）. Where was Gulliver？ What can you see？ What happened？（引导学生们充分观察插图，进行大胆预测）。

2. 扮好角色，强化听说训练

在某种程度上，语言学习的功能就在于听说上，而听说又构成了人们的交际行为和活动，但无论哪个环节，都受学生英语思维的调配和控制。加强学生的听说训练，同时也是强化学生的英语思维能力。初中生正处于思维发展的上升期，各种思维模式交替混合，教师可以着眼于学生的这个思维品质，结合初中学生好表现、争强胜的特点，通过角色表演、角色比拼、角色合作等形式，引导学生加强主题式或专题式的听说训练，引导学生在模仿、学习英式、美式电影片段、故事情节、对话片头、报刊摘要等基础上，培养、发展自己的英语思维。

在教学译林版七年级下册《Unit 2 Neighbor》中“Welcome to the unit”这一课时中，我在拓展活动中，创设了一个interview 的对话互动。在这个活动中，我为每个学生们都准备了一张Neighbor Card，在这张信息卡，学生们需要填写自己邻居的基本信息，以及采访中获取的小伙伴邻居的相关信息。在这个活动中，我还为学生们提供了对话的小模板： A： What does your neighbor look like？ B： He/she has ... A： What does your neighbour do？ B： He is/she is ... A： Where does he/she work？ B： He/She works in ... A： What do you think of your neighbour？ B： I think he/she is kind/interesting/fashion/beautiful/tall/good at ...

3. 回归生活，倡导语言实践

生活是语言产生的沃土，更是语言实践的基地。英语思维的培养应该放在具体的实践语境当中，但由于我们缺乏天然的英语交流环境，教师只能通过创设仿真情境来加强学生的课堂训练，而课外或课后的训练又是语言实践的主体，教师要通过设置一些有意无意的任务型作业，引导学生善于用英语思维以及自身的英语知识、英语经验和英语方式解决一些实际问题，从而达到巩固思维、发散思维、提升思维的作用。

如在教学译林版上册《Unit 1 Friends》这单元的“Reading 1”部分时，在语言实践活动中，我抓出了青春期学生对友情的向往，对信任、义气这种情谊的向往，设计了一个“My best friend”的青春纪念手册。在这个活动中，我以学生们非常喜欢的明星TFboys的代表作——《青春纪念手册》这首脍炙人口的歌为背景音乐，激发学生们的情感体验，调动学生们活动实践的热情。通过微课，引导学生们动手制作一个好朋友的纪念手账。手账的内容包括好朋友的Name、Look like、Personality、Ability、Hobbies等相关信息，还鼓励学生们利用课后时间，借助多彩的马克笔、手掌贴纸、简笔画等形式，美化这个纪念手账，并拍照上传至班级微信群，开展微信积攒活动。班子则负责将同学们的纸质手账收集成册，展示于班级的活动园地。

交际是语言的核心功能。由于不同的语言习惯，学生在学习英语时，难免会受到汉语习惯的影响，但要真正习得英语这门语言，就要引导学生逐步摆脱汉语思维，形成独立英语思维的能力，这就需要教师在教学过程中发挥好“向导”角色，有意识地强化学生英语思维的培养和锻炼。

（作者单位：江苏省南通市八一中学）