基于核心素养的小学音乐教学研究

刘莉

摘要：随着社会的发展需要，核心素养的培养已成为各个学科教育的基础要求，这是我国教育改革的基本原则。而小学生的音乐教育却往往是被广大教师忽略的学科，音乐作为小学阶段的重要课程之一，更应该注重将音乐学科与学生的其他学科综合素质的发展有机结合，提高小学生在音乐学习过程中的音乐综合能力，体现小学生对音乐的认知和审美价值，促进小学生音乐核心素养的培育，培养出能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

关键词：音乐教育;小学生;核心素养;价值

中图分类号：G622.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0243-02

随着我国教育的快速发展，教育不断的改革和更新，教育理念也取得了较大的进步，我国的教育始终坚持“以人为本，立德树人”，以发展核心素养为原则，培养适应社会发展需要的能力，落实立德树人的目标。小学生的音乐教育作为基础教育的重要组成部分，核心素养的培养同样是教学的关键，因此，研究音乐教育在小学生核心素养培养中的价值有着十分重要的意义。

一、音乐核心素养的概念

音乐核心素养并非指的是具体的音乐理论知识和能力，而是学生在学习音乐过程中形成的音乐综合能力，它立足于音乐理论知识、能力和思维的发展。此外，音乐核心素养还应包括文化修养、社会实践和自我发展等方面的综合性发展，每个人的音乐天赋是不相同的，都需要后天的努力学习和坚持，尤其是在小学阶段，音乐的教学应根据不同的学生进行素质分析，立足社会，结合时代的发展，通过演唱、聆听、编曲、演奏等表演方式的实践性学习，有效帮助和提高小学生完善音乐素养。

二、小学音乐教学存在的不足

1.音乐教育被忽略。受我国传统的教育模式——应试教育的影响，音乐教育只作为高考特长考试，并不受小学阶段的重视，导致音乐课程被安排得少之又少，甚至有时音乐课会被其他学科以学习为主等各种理由占用。这种现象无形中就灌输给小学生一个音乐课不重要的错误想法，从小學生的心理上就否认了音乐课的重要性。二是音乐教师的敷衍教学，有些教师认为只要在课堂上欣赏几首音乐作品，课上跟着教师学唱歌即可，敷衍了事完成任务，甚至有时音乐课就会变成自习课，教师自身心理就忽略了音乐课的重要。所以，音乐作为小学阶段的重要学科之一，培养小学生的音乐核心素养，是一项艰巨且漫长的任务。

音乐教育之所以变得越来越薄弱，其中一个重要原因就是音乐教育没有被列入考核中，因此才会让学生和教师都会忽略音乐教育。

2.音乐教学模式单一。常年以来，过去音乐教学都是遵循传统的教学模式，没有具体问题具体分析，教师也不针对问题进行过多的讲解，不去引导学生如何发现问题所在，帮助学生怎样去解决问题，课下更是从来不去布置音乐方面的作业。有时，其他学科的教师会以补课、学习为由，占用音乐课程时间，进行教学讲解习题，在一定程度上削弱了音乐教学的重要性。长此以往，教师不认真对待音乐教学，总是掉以轻心，那么培养小学生的音乐核心素养会渐行渐远，与我国提出的全面培养学生核心素养的教育理念相背离。

三、核心素养背景下小学生音乐教学策略

1.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在音乐的学习过程中，同样兴趣的引导非常重要。小学阶段还属于孩童时代，性格活泼，都是比较天真烂漫的，对任何事物都会充满好奇心和新鲜感。在音乐的教学中，教师应有针对地利用教学媒介，有效地激发小学生对音乐学习的兴趣，让小学生在兴趣的驱动下去主动学习，开发自主学习的能力，激发音乐潜力，在教学实践的过程中，在兴趣和学习需要的激发下，调动小学生的积极性，能够在学习音乐的过程中培养小学生健康良好的心态，能够让学生在学习过程中用积极的心态去解决问题，面对生活难题，有力地促进小学生音乐核心素养的培养。

2.激发学生对音乐的理解能力。小学音乐教学，不仅是教师与学生跟读学唱，也不只是乐理知识的传授，教师应该抛开传统的音乐教学，注重音乐核心素养的培养，激发小学生学习的自主性和创新能力。小学生天性是活泼好动，好奇心强，表现欲强等多种心理特点，教师应该将孩子们的这些天性与音乐教学相结合，始终坚持以学生为主体，尽可能地丰富自己的教学内容，在教学过程中，加大学生的参与度，多组织些音乐类的角色表演活动，让学生在活动中学习，进行音乐表演，学生可以边唱边表演的参加活动，切身体会音乐带来的乐趣，鼓励学生多交流，多沟通，对音乐活动积极地评价，促进音乐的审美感知，在音乐互相评价中帮助学生发展进步，可以有效地提高学生的自信心，激发学生对音乐的热爱，使得学生在欣赏音乐，感受音乐内涵，体验音乐活动的教学过程中提升音乐的核心素养。

3.尊重学生的音乐差异。小学生在学习方面和兴趣爱好方面存在明显的差异，音乐兴趣也有明显差异，所以，教师在教学过程中对每个学生心理活动都要了解，必须将每一个学生作为特殊的个体进行区别对待、区别教学，不要一刀切地教学，以个性化教学模式去发挥每一个学生的音乐特长，在掌握了每一个学生音乐的基础上，合理地安排课程内容，要做到“因学生施教”，参加活动时，也要设计好角色，让每一个小学生都能发挥特长，摸索出属于自己对音乐的认识和学习方法，能够在学习音乐的过程中更加积极，在音乐学习的道路上有信心自己摸索，在这个过程中，教师再进行引导教学，学生对音乐的学习就会潜移默化地得到扩展。

4.音乐教师树立音乐核心素养的培养理念。教师自身所具有的音乐核心素养，对学生音乐素养的培养起着关键性的作用。首先，教师是学生培养核心素养的影响者，而教师的任务不应该只是向学生传授知识，还要培养学生的社会实践能力，充分发挥学生的音乐特长，以及学生对音乐的情感态度、价值观等，激发学生的创新意识，引导学生学会分析问题和解决问题。其次，教师自身要加强音乐素养，提高自身的音乐专业能力和核心素养，这样才能具有教育学生的能力。只有音乐教师自身拥有了核心素养的教育观念，熟悉音乐核心素养的内涵，清楚学生学习的实际状况，才能掌握培养小学生的音乐核心素养的方法。

5.加强音乐教学课程安排。受传统的音乐教学理念的影响，教学模式单一，音乐教师得不到学校的重视和培养，使得音乐教师缺乏工作热情和教学积极性，从而导致学生忽视音乐。要想改变这种情况，必须摒弃传统的音乐教学，加大对音乐教师的培养力度，提高音乐课的排课率，激发音乐教师工作的积极性，提高其热情。学校可以不定期地对音乐教师进行培训，帮助掌握新的教学动态，并且提升教师的专业素养，同时，设立奖惩制度，对于音乐教学质量突出的教师给予相应的奖励，对于敷衍课堂的教学给予批评和惩罚，在这种赏罚分明的制度下，就需要教师提高教学的热情，充分调动学生对音乐学习的积极性。最后，应该适当将音乐列入考试的行列，和体育学科一样，虽不严格地作为升级的考核标准，但是要保证学生具有音乐核心素养的基础，引起学生和教师对音乐的重视。

四、结语

音乐核心素养是一个综合性的培养过程，教师应该以音乐核心素养的培养为教学理念，多方面地开展音乐教学课程，丰富音乐课堂内容，积极地组织音乐教学活动，引导学生的音乐学习方法，促使学生在音乐学习、音乐鉴赏、音乐创作方面，还有音乐表现方面都能够得到提升，使得音乐教育真正发挥其作用，让音乐润物细无声地融入学生内心，加深学生对音乐的认识和热爱，潜移默化地提高学生的音乐核心素养。

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