结合加拿大社区教育谈专业学位研究生创新能力培养的改革思路

屈志坚

摘要：专业学位研究生创新能力的培养是我国研究生培养改革的一个重点方向，从加拿大社区学院教育的创建、加拿大东部四省社区学院的发展模式和省内社区教育的发展模式进行了分析和探讨，建议建立研究生基地和高校教师专业发展的师生共同体以培养专业学位研究生的创造力和创新能力，同时紧抓行业或当地独特的专业优势办学，这两点启示旨在对我国专业学位研究生能力培养的过程等方面提供参考借鉴。

关键词：北美社区学院;专业学位;研究生教育;创新能力

中图分类号：G643     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0122-02

终身教育的学习型社会是当前教育改革发展的共识，是衡量一个国家社会文明程度的重要标尺[1]。在北美等西方发达国家已通过联邦立法，将终身教育视为国家责任，社区学院教育是国外实施终身教育的一种典型方式[2]，通过借鉴国外发达国家的教育模式，结合我国专业学位研究生培养的实际情况，让专业学位研究生更直接地参与行业应用和地方优势产业，有利于使学生从实践中学到实践中去，从而培养创新能力及终身学习的能力。

一、加拿大社区学院的创建期

最早由德国社会学家滕尼斯于《社区与社会》一书中提出“社区”这一社会学的概念[3]，社区概念是由燕京大学生翻译美国芝加哥大学帕克教授的“community”为中文的“社区”一词引入中国。社区学院（Community College）源于美国19世纪末20世纪初的初级学院运动，集普通教育、职业教育、学历教育、非学历教育、休闲娱乐活动于一体，为居民提供整合教育资源的学习机会，社区学院是以促进社区可持续发展为宗旨的高层次、综合区域性教育模式。自20世纪中期发展至今，加拿大成功创立了大量的社区学院[4]，社区学院已成为加拿大中学之后教育的重要组成部分，成为包括西方发达国家在内的其他国家参考和借鉴的一个范例，社区学院教育为加拿大实体经济对生产领域的应用技术型人才的培养提供了终身学习的教育机会。

二、加拿大东部四省社区学院的发展模式

在地理划分上，加拿大自西向东分别为不列颠哥伦比亚省、艾尔伯塔省、萨斯喀彻温省、曼尼托巴省、安大略省、魁北克省、新布伦瑞克省、新斯科舍省、爱德华王子岛省和纽芬兰省等十省，由十省及三个自治区组成联邦制国家，其中新布伦瑞克省、新斯科舍省、爱德华王子岛省和纽芬兰省被称为加拿大大西洋东海岸四省，被评为全球最宜居地区，这也为东海岸四省的教育提供了良好的发展环境。加拿大现有数百所社区学院，1000多个校区，全日制学生达百万人，业余学生和网络学生超过千万人。如临近大西洋海岸，素有“加拿大教育省”之称，并拥有100多所高中、20多所社区学院及大学的新斯科舍省，为了远离大都市社区的喧闹，其社区学院的校区多选址设于宁静的小城或小镇。由于加拿大东部省的社区学院充分考虑了当地海洋气候特点、经济发展状况、林业资源及产业分布等因素，并综合考虑了区域人口比例、就业情况及老龄化的程度，在此基础上对社区学院进行了整体布局，对各专业校区进行了布点设置，因而表现出很强的社区学院区域性和校区专业性的特色。同时，东部四省之间的教育合作十分密切，共同设立了大西洋省教育基金会组织，制定了加拿大大西洋学校毕业所需的必要条件，设定了统一的教育税率，将征收的税金纳入省财政收入，并作为教育预算进行分配，为加拿大东部社区学院的持续发展提供了充足的经费保障和政策支持。

三、省内社区教育的发展模式

一个省内各社区学院之间也具有独特的专业性和校区性特点，如新布伦瑞克省拥有十多所社区学院，包括海洋森林技术学院、蒙克顿飞行学院、新不伦瑞克工艺设计学院、加拿大天然营养学院、东方学院、麦肯齐学院、奥顿学院、新布伦瑞克印第安人培训学院、新布伦瑞克社区学院等。例如蒙克顿校区是新布伦瑞克社区学院最大的一个校区，提供以计算机、土木工程等为特色的40多门全日制正规课程和学徒制培训课程，支持学生参与娱乐运动、社会交往、烧烤活动、社区筹款和滑雪旅行等社区活动项目。圣约翰校区和蒙克顿校区有1200多位全日制学生，属于新布伦瑞克社区学院中最大的两个校区。圣安德鲁斯校区以旅游接待与旅游业管理为特色，是新布伦瑞克社区学院最小的一个校区，圣安德鲁斯校区提供旅游、商业、卫生、信息技术、海洋、社会科学和贸易等领域的17门课程。伍德斯托克校区最有名的是新闻学科，位于圣约翰河和梅德纳克河交汇处的伍德斯托克市中心，提供应用艺术、商业、健康、信息技术、社会科学和贸易等领域的15門课程。

四、对我国专业学位研究生能力培养的启示

1.多校区专业布局使社区学院在省内的发展可以体现专业特长，教育方式注重平时课程学习的过程，一般课程的实践性都比较强，需要记录实验的完整过程。对于我国的专业学位研究生教育而言，我国高校的校区设置主要以高校自身的发展需求为主，可以考虑不同省份之间和省内不同地域专业性的差异，建立研究生基地和高校教师专业发展的师生共同体[5]，共同体基地允许存在不同的实验结果，也允许实验结果的失败，注重平时过程的实验教学，对培养专业学位研究生的创造力和创新能力具有重要的作用。

2.新布伦瑞克社区学院的米拉米奇校区，充分运用其在动漫、绘画和电子游戏等方面的突出优势，专门设置极富特色的技能课程，为米拉米奇河岸附近社区的南瓜节、狂欢节，在当地社区每周举行现场音乐节等社区实践，充分激发了学生专业及课程学习的活力，促进了当地的媒体艺术专业和商业贸易等的发展[6]。

对于我国的专业学位研究生教育来说，最大的特色也应该是紧抓行业或当地独特的专业优势来办学[7]，根据校区的专业课程布局设置专业和课程体系，强化面向技术应用的实践能力培养，设置专门与技术应用能力相对应的课程模块，使专业学位研究生教学成果能够促进企业和本地的经济效益。

参考文献：

[1]郑彩华.加拿大终身学习评价工具“综合学习指标”及其启示[J].河北大学成人教育学院学报，2012，14（4）：89-93.

[2]蒋良骏，焦世奇，周科.加拿大社区学院专业建设的特点及其启示[J].中国成人教育，2014，（17）：128-130.

[3]张瑞利.城市社区中医健康保障模式研究[D].南京：东南大学，2009.

[4]傅春长，皮国萃.加拿大社区学院教育职能研究[J].继续教育研究，2012，（6）：80-83.

[5]武蓓.高校教师教育者的专业发展共同体构建[J].继续教育研究，2016，（2）：100-102.

[6]李媛，赵小段.国外职业院校服务社区：现状、经验与启示[J].成人教育，2016，（5）：88-91.

[7]常兴华，尹力卉.职业院校开展社会培训工作存在的问题及措施[J].中国职业技术教育，2012，（28）：45-48.