我国混合式学习研究现状及发展趋势

张怀南

泰州职业技术学院学工处， 江苏 泰州 225300

随着信息技术的发展以及教育信息化的不断推进，教与学过程中的环境构建、资源管理、活动模式以及评价方法都发生了翻天覆地的变化。“互联网+教育”对于促进信息技术与教育教学的深度融合是挑战，也是机遇，也为混合式学习理论研究和实践教学提供了方法和路径。我国首次对混合式学习进行系统阐述来源于祝智庭教授《远程教育中的混合学习》一文。早期的混合式学习主要应用于远程学习、成人教育以及企业培训，随着高校教育信息化和数字校园建设被引入到学校教学中，带动了教学中技术支持、资源形式、组织方式及互动途径的系列变革。针对混合学习的定义，国内外诸多学者都给予了详细地阐述。虽无统一定义，但无实质上差异。从广义上讲，就是对各种学习理论、学习方法、学习媒体、学习模式、学习内容以及学习环境等要素进行有效地混合和应用。狭义理解，就是整合面对面学习和在线学习二者的优势，实现网络学习与传统课堂学习的相互结合和相互补充。此形式既能优化学习资源的整合，提高学习效果，又能充分发挥课堂学习中教师的主导作用和学生的主体作用。文章以CNKI全文数据库收录的与混合式学习相关期刊文献为研究对象，结合文献计量法和内容分析法，对目前我国混合式学习的研究现状、研究热点、存在问题以及发展趋势进行梳理和分析。

1 研究对象

1.1 数据库选择

该研究文献来源于CNKI全文数据库，是国内学术文献查找最常用，也是收录学术论文相对较全的动态更新数据库，在国内学术界拥有较大认可度、影响力和权威性，在一定程度上可以代表混合式学习的最新研究成果。

1.2 论文选取标准

为筛选出质量较高且具代表性的样本，现设定以下检索标准：①检索期刊限定为教育与社会科学综合类的核心期刊(以下所说核心论文均包含CSSCI期刊论文)；②论文发表时间为：2003年1月至2017年12月；③为尽可能扩大检索范围，提高论文整体代表性，设置“主题”为限定条件配以主题相关关键词进行论文检索。

2 研究结果

2.1 文献计量分析

该研究将关键词设定为：混合式学习、混合学习、Blended learning。检索获得核心期刊论文853篇，具体发表年限及论文篇数如图1所示。总体来看，我国对混合式学习研究呈增长态势，2003年至2008年间发文量相对较少，此阶段处于混合式学习基础理论的研究和探索阶段，包括基本概念、基本原理、案例分析以及探索性应用等。2009年至2014年间发文量持续、稳定增长，此阶段伴随着网络学习环境、数字化资源建设和移动学习、泛在学习以及分布式学习的研究，掀起了混合式学习的研究热潮，热点也由基础理论向具体学科融合的实践应用转变。在后期研究中也出现了关于混合式学习理性反思和有效性探究，研究学科范围和应用领域日趋多元化[1]。2015年至2017年发文量以倍数增长，仅核心期刊文献就有120篇。究其原因，一是受到新媒体联盟《地平线报告》的影响，连续三年的报告中均提到混合式学习设计和广泛应用，研究内容由面及点，研究越来越具体；二是MOOC、SP- OC、翻转课堂、微课等热点的研究深入，从课堂形式、平台资源、实践创新上为混合式学习提供学习支持服务[2]，拓宽以往混合式学习的研究范式。

图1 我国混合式学习文献发表年度分布图

2.2 样本期刊分析

所检索的853篇核心文章分布在98种不同类型的期刊杂志上。该研究选取《现代教育技术》《中国电化教育》《中国远程教育》《电化教育研究》等8种期刊为重点分析样本。从载文数量上，此类期刊刊载混合式学习相关文献数目最多，具体如表1所示。另一方面，混合式学习与信息技术、网络技术以及现代教育技术的发展息息相关，是教育技术领域研究的重点内容。而此类期刊是教育技术学专业领域具有较高的学术价值和专业认可度，可以代表这一阶段国内关于混合式学习的研究成果。

2.3 关键词分析

通过对416篇文章关键词进行量化统计，利用“Tag- xeDo”将关键词制作成标签云图。混合式学习、混合学习、混合式教学作为研究主体，在关键词数量上占据主导优势，剔除混合式教与学的相关词汇，将关键词重新进行云标签成像，如图2所示，发现混合式学习研究的关注点集中在翻转课堂、教学模式、MOOC、微课、教学设计和自主学习等方面，研究内容主体和形式多样，但实质仍是基于信息技术和网络环境的教学模式的研究。

表1 国内混合式学习研究期刊分布(部分)

图2 关键词云图标签

2.4 研究内容分析

采用内容分析法对检索文献进行归类分析，研究内容大致可归为混合式学习理论研究、混合式学习资源构建、混合式学习环境开发和混合式学习实践应用四个层面。理论研究主要包括混合式学习基础理论研究、价值和策略研究以及教与学模式和体系构建等；资源构建主要包括数字学习资源和网络课程资源的设计与开发；环境开发主要包括混合式学习环境、网络课程平台的设计和开发；实践应用主要包括混合式学习在学校教学、企业培训、成人学习中实践教学方面以及教师专业发展方面的探索，文献数量所占比例如图3所示。

图3 我国混合式学习各研究内容分布

图3中理论研究部分占检索文献的55%，一方面相关综述、会议报告和成果解读较多，另一方面研究成果集中于教学改革、教学模式的创新以及影响因素和教学效果的研究。重理论、轻实践是我国学术研究的常态表现。从内容整体分布来看，资源和环境开发类成果较少，大部分理论和实践研究仅仅停留在浅层次、低水平的介绍阶段，缺乏系统性模式设计和有效验证的教学案例。

2.5 研究机构分析

对样本研究机构进行归类统计，普通高校占比最高，第一作者比较集中于高校教育技术、信息技术以及教育学相关部门(学院)。高校教师具备较强的科研能力和良好的学术研究氛围，他们善于捕捉国内外混合式学习的最新研究成果，并将其与日常课程教学相融合，探索混合式学习的理论架构和实践应用；其次是职业院校(包括高职院校)占比8%，说明混合式学习在职业技术教育领域受到一定地重视，但关注度明显不够；其他类型研究机构占比均不足5%，具体如图4所示。远程学习、继续教育以及企业培训作为混合式学习的重要应用领域，与其成果数量所占比例严重失衡，说明我国混合式学习在应用层面的研究基础薄弱，成果数量少，未来混合式学习应加强在职业教育、企业培训以及继续教育等领域的研究。

图4 我国混合式学习研究机构分布

2.6 被引频次分析

被引频次是衡量文章质量高低的重要指标，文献被引频次较高说明学术价值高，受到同领域专家的认可。分析此类文献有助于快速厘清混合式学习的发展脉络，为便于统计分析，该研究重点选取被引频次超过70次的文献进行汇总，具体文献名称、期刊来源及被引频次等信息如表2所示。从载文时间上看，2010年之前研究以混合式学习的概念界定、本质探析、策略研究和理论模式研究为主；其后则结合当下研究热点，对已有混合式学习模式、资源、环境进行重构以及教学过程进行探索。其中一些理论成果奠定了我国混合式学习的发展基础，与当下研究热点的结合也为混合式学习理论与实践创新提供了源源不断的动力。

表2 被引频次70次以上的相关论文

3 讨论

3.1 研究热点

采用内容分析法对文献的研究内容进行分类、分析，我国混合式学习的研究热点大致可分为以下五个方面：混合学习的基础理论研究、教与学模式设计及其教学实践研究、平台支持下的混合式学习研究、混合式学习资源构建以及混合式学习效果监控研究。

3.1.1混合式学习的基础理论研究基础理论研究主要包含混合式学习的理论基础、本质研究、策略研究以及发展路径研究等。李逢庆基于混合式教学的概念界定，将掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论和主动学习理论作为混合式教学的理论基础，构建了ADDIE教学设计模型，阐释了混合式课程的教学设计[3]；王靖等则引入具身认知理论，从为谁混合、为何混合以及如何混合三个基本问题入手，对混合式学习的本质进行全新、深入地探析，指出其本质更为逼近信息化时代学习的核心，认为混合式学习不再是一种选择性的学习方式，而是一种必需的方式，并将成为人类学习的基本[4]。针对混合式学习策略研究，主要有刘君亮的无缝学习策略研究[5]，李文从破坏性创新视角，提出混合式学习在高校教育环境中应注重寻找新的破坏性环境，以便捷性、针对性、低成本等特征起步，关注细节设计和组织专门队伍等实施策略[6]。

3.1.2教与学模式设计及其教学实践研究教与学模式设计及其教学实践研究是我国研究混合式学习的主要范式，多种模式设计和创新成果比比皆是：有个性化体验式活动模式、同伴互评混合式学习模式、混合式分层教学模式、信息技术与课堂教学融合模式以及信息化能力培养模式等。其中，基于MOOC和SPOC的混合式教与学模式研究的较多。牟占生从教育学视角对MOOC课程模式及其混合式学习优势进行了分析，在研究中尝试将课堂教学与MOOC网络学习相结合，利用Coursera教学平台设计MOOC混合学习模式[7]。丁翠红依托超星SPOC教学平台，构建了多维互动的SPOC混合式教学模式，并在该模式中强化了学生线上、线下学习的有机结合，课上课下的多维互动，对于培养学生学习的自主性和自觉性以及理想教学效果的取得都有积极的推动作用[8]。而教学实践是模式效果验证和不断优化的方法与途径，在教学实践的研究范式中通常是以一门课程为例来探讨预设模式的实践过程和应用效果。王泽以视觉文化与媒介素养课程为例证明混合式学习模式是提高课程教学质量、实现课程教育理念和目标的有效途径[9]；袁磊以“摄影基本技术”课程为例，对其构建的微信支持下混合式学习模式进行了教学实践研究，证明了该模式对学生学习的有效性[10]。

3.1.3平台支持下的混合式学习研究信息技术与网络通信为学习平台和社会性软件的发展和普及提供了客观条件。从文献分析来看，很少有专门针对混合式学习平台开发的研究成果，基本都是基于一些成熟的网络课程平台和学习软件的改造，从而提供混合式学习的支持环境，也因其教学功能丰富了教学活动。这部分研究成果相对较多，平台和软件的种类也各式各样。有基于Moodle、Coursera、tower、SAKAI和Black- board等平台的，也有基于APP、微信、Window live群等软件的。此类研究基本范式是基于平台或软件的功能特征以及教学优势对现有混合式学习模式进行创新和重构，并基于构建的混合式学习模式进行教学实践的实证研究，以期创新教师教学与学生学习的方式方法，提高教与学的实效性。赵冬梅基于Black- board平台构建体现课程特色的混合式学习模式，结合大学计算机基础课程教学案例从课程导入、教学活动组织、学习评价等具体环节进行了研究与实践[11]。苟超群基于SAKAI平台创新混合式教学模式，在研究中构建了金字塔形的混合式教学的基本过程，并对其各个阶段进行了较为详细的表述与分析[12]。而王云基于Tower平台构建了APP混合式学习模式，设计基于该模式的教学实施流程，并以“学习科学与技术”课程为例开展实证研究，以验证其在促进教学和学习方面的效果，为相关领域的理论和实践研究提供了参考和借鉴[13]。

3.1.4混合式学习资源构建这里所说的学习资源是指狭义上的适合开展混合式学习研究的数字学习资源。从检索文献来看，直接针对混合式学习资源构建的研究相对较少，已有的研究中主要包含网络课程资源和普适性数字学习资源构建，缺乏针对常规资源与混合式学习资源的比较研究以及开展混合式学习中学习资源的适应性和科学性研究。因此，狭义上的混合式学习资源是我国混合式学习研究的薄弱环节。然而，近些年在混合式学习资源构建方面还是取得了一些研究成果：张学波在混合式学习中设计和开发了影视制作课程“实训包”，即，将学习中的具体方法、步骤、考核要求以及各种综合性媒体材料进行整合和规划，使得学生在实践研究中克服了传统实训教学和专业教材的局限性，有效培养学生的实践操作能力[14]；孔维宏基于Moodle学习平台从混合式教学实践角度对学习资源进行设计[15]；杜星月提出了平台建构、资源建设和服务创新融合的未来课堂学习空间[16]。诸如此类的研究内容不尽相同，但范式基本相同，然而在学习资源构建中却鲜有谈及建设标准化的问题。这在资源普适性和利用率方面存在缺陷，不利于学习资源的跨平台分享和应用。

3.1.5混合式学习效果监控研究效果监控是提高教学效果和教学质量的重要手段。通过一定的监控方式和手段，对教学实践中的教学行为进行干预，从而提高教学效果与质量的教学环节。在现有的研究成果中可将效果监控研究分为三类：一是直接针对学习质量监控以及具体监控方式的研究，如孔维宏给出了混合式学习的质量控制模型，并从资源设计、活动设计、学生和教师的调节和控制以及混合式学习的评价来论述混合式学习中的学习质量控制[17]；二是针对教学实践过程中的教学行为进行干预研究，如茅育青从学生学习的认知过程和意义建构的社会协作过程出发探讨混合式学习的教学行为链构建[18]；丁梦美以在线学习中产生的学生行为数据为基础对学生的学习过程进行不同层次的教学干预，从而得出教学干预对学生的学习效果有正向促进作用[19]；三是宏观的教学效果实践研究以及教学改革研究，如叶爱敏在混合式学习的实践教学改革中建立了分层实践教学体系结构，结合具体纪录片创作案例进行实践过程分析。这使得学生的影视技艺、创新意识和实际应用能力不断提高，学习效果较为显著[20]。

3.2 存在问题

3.2.1重理论构建，轻实证研究分析现有成果分布，从文献数量上看，基础理论构建的文章数量远远大于实证研究，理论研究成果超过半数之多。从研究内容来看，偏重混合式学习的概念界定、意义价值、模型构建、学习策略以及影响因素等方面的探索，而缺少教学实践及其在获取充分论据基础上的实证研究和分析。学习理论的构建是前提和基础，是开展混合式学习实证研究的指挥棒，而实证研究可以弥补混合式学习的不足，促进其基础理论的形成和优化。二者相辅相成，在研究过程中应保持齐头并进的态势。然而，现有的研究成果表明，我国混合式学习的理论成果相对较多，缺乏相对应的实证研究论据，导致我国研究成果的影响力和意义受限，难以形成具有权威性和影响力的研究成果，加之我国混合式学习研究基本定位于教育领域，使得研究者的研究视阈受到很大的限制。

3.2.2成果来源单一、高等教育居多我国混合式学习研究成果较为单一，一方面是研究机构单一，超过80%的研究成果都来源于高等教育领域，而基础教育、继续教育以及企业培训中使用混合式学习的相关研究数量较少，从研究范式和研究内容都难以突破固有的思维模式。基础教育中混合式学习的缺失，主要原因在于受到应试教育的影响，知识灌输根深蒂固，使其更加重视课堂教学，认为网络自主学习存在随机性和监管上的不便，目前成果中也尚未提出合理有效的基础教育混合式学习模式。继续教育受教学地理位置限制，更多依靠网络教学完成。混合式学习起源于企业培训，并已经在企业员工训练中取得较好的实践效果，但企业不同于教育研究者，他们更注重实践和应用层面的探索，关注工作实效性的提升，很少书写成文进行刊物发表。另一方面是组织形式单一，以课程教学形式开展为主，原因在于课程层面的混合式学习易于组织，无需大量的时间和精力进行设计和协调。研究机构的单一容易造成研究范式和内容的固化，而组织形式单一容易造成组织形式分布不均衡。

3.2.3资源形式纷杂，缺乏标准研究多种教学资源混合和教学环境混合是混合式学习的要求。网络中海量数字资源已成为混合式学习的助力。但网络中资源繁多、形式各异、种类纷杂，为混合式学习的开展带来了难度。分析现有文献，因为线上和线下课程资源的混合对技术要求不高，再之主流网络学习平台对线上课程的适用性较强，故大部分混合式学习平台都是基于这些平台的改造可直接使用。不同的学习平台，其功能特性和承载的资源形式不尽相同，导致学习资源的适应性和通用性较差。未来的混合式学习系统设计会更加多元化和专业化，因此我们必须加强对混合式学习资源的标准化研究，提高资源的可用性和共享性。

3.2.4适应模式混乱，缺乏监管机制学习模式是混合式学习研究的重点课题，从研究成果可以明显看出构建出的模式类别各式各样，每一种都有亮点或特色，但也都存在一定的缺陷。而真正的矛盾点是如何引导学生适应新的学习模式。混合式学习模式的构建对教学者和学生都提出了新的要求，而在现有的研究文献中对如何适应新的混合式学习模式的关注较少，在实施教学模式中也缺乏对监督管理机制的研究。监管机制的缺失容易导致网络学生失去方向，尤其对于习惯于被动接受和由教学者领着走的学生，就失去了积极和主动学习的动力。因此，完善监管机制是激励，也是保障。

3.3 发展趋势

混合式学习正在改变世界每一个角落的教学形态，它通过对学习方式的“混合”和“综合”，将学习过程中的各种因素“适当”地搭配在一起，从而具备了超越于其他单一学习方式的优势和特色。随着课堂教学改革和新技术、新媒体的发展，网络学习与课堂教学的融合必将进一步深入，混合式学习为二者的融合提供了理论基础、方法指导和实践路径。

3.3.1突破理论层面，加强效果性的实证研究我国混合式学习以模式构建和课程设计等理论研究成果居多，关于有效性的实证研究较少。混合式学习是整合在线和课堂学习、融合正式与非正式学习，实现线上线下无缝链接的学习方式，旨在通过对学习中各种因素的混合，进而优化学生学习效果。因此，效果性研究是混合式学习研究的重点，尤其是量化的实证研究。近几年，越来越多的研究者关注教育教学的科学性研究，信息技术的发展也为获取各种教学数据提供了便利，教育大数据、数据挖掘、数据可视化推动了教学问题的数据化研究，教学行为数据和结果数据从量化角度验证了教学的效果性，提高了效果验证的信度和效度，不同学科领域的实证研究方法也为开展混合式学习的实证研究提供参考和借鉴。未来的混合式学习要突破思辨性的理论研究范式，在数据分析理论指导下强化应用效果的实证研究。

3.3.2立足课堂改革，探索网络学习和课堂教学的深度融合我国课堂教学受应试教育的影响，多以知识点灌输为主。教师课堂上尽可能多地传授知识是目前课堂教学常态，尤其在基础教育领域，学校信息化基础设施建设以及教师信息化能力和水平普遍较低，网络仅仅作为了信息检索的工具，不认为网络学习可以作为课堂学习的补充。未来的混合式学习应坚持传统课堂学习与网络在线学习的结合，二者相互支撑、相互渗透、相互补充。做到两条线发展，首先要立足课堂教学改革，对目前的传统教学模式进行重构，将网络在线学习融入到正式的课堂教学中，线上和线下结合要在课前、课中和课后学习的全过程中发挥作用，引领教学模式的变革和推动教学质量的提高。如翻转课堂教学模式，即利用网络将知识点学习前移，而真正课堂教学中以问题讨论和拓展能力为主，这是教学模式的更新。信息技术在重塑课堂方面有着传统手段不可比拟的优势。因此，信息技术支持下对网络学习与课堂教学的分离和深度的融合研究，对教学过程的优化研究以及对学习效果和效率的提高，都是未来混合式学习的研究重点。

3.3.3结合研究热点，创新混合式学习内涵和实践路径教学新模式、新技术、新平台和新资源等研究热点的出现，不断丰富着混合式学习内涵和实践路径。“互联网+”时代，随着信息技术不断革新，一些原有的只能思辨的教学问题和教学现象，都能通过技术手段加以可视化的数据呈现和分析，结合研究热点，可以逐渐拓宽我国混合式学习研究的领域和范围。从目前研究热点来看，未来的混合式学习可进行学习资源研究，互联网提供了海量的学习资源、便捷的获取方式、高效的共享途径，把课堂教学与网络相连，大大拓展了教与学空间；未来混合式学习可进行移动化学习研究。近几年，平板、手机、PAD等移动智能终端越来越普及，逐渐占据人们的生活和学习，使得知识获取途径、时间和地点都不受限制。如何利用移动终端设备将课堂教学与网络学习相融合、正式学习与非正式学习结合是我国混合式学习研究的重要方向；未来的混合式学习要进一步探索新技术在教育领域的应用，如虚拟现实、虚拟仿真的应用可化抽象为具体，使学生获得身临其境的学习体验，有效破解“看不见、进不去、动不了、难再现”的课堂教学难题；其次，移动互联网、大数据等技术的应用，实现教学主体的全体参与、实时互动、即时反馈，教师可以动态跟踪每一名学生的学习状态、服务学生个性化学习需要[21]。

3.3.4构建监管体系，确保混合式学习活动有效、有序开展按照预设的教学过程有序地开展混合式学习活动是获得学习有效性的保障。但目前针对学习活动有序开展的监督管理方法较少，混合式学习的监管机制和评价体系一直是其研究的短板，尤其是混合式学习的在线学习部分，更需要根据学情设计出相应的监管体系，以保证学生线上学习的参与性和积极性。混合式学习是在线学习和课堂教学的融合，因此，在学习结果评价上要充分表现出二者的权重分布。随着大数据技术和数据可视化在教学领域中的应用，获取教学过程中的行为数据、过程性数据、结果数据越来越便捷，它为混合式学习评价体系的构建提供了支撑。因此，探索混合式学习的监管方法和评价体系具有重要的现实意义，也是未来我国混合式学习在教学实践中的发展趋势。