提高小学生习作讲评的实效性探析

方容

摘 要：对于小学生语文写作教学活动而言，一次习作训练一般有指导、写作、批改、讲评等四个环节。其中，指导、批改、讲评三个环节最体现老师的工作能力和工作态度。主要以“习作讲评”为主要研究对象，对小学生习作讲评工作效能的提升展开了探索和分析。

关键词：小学生;习作讲评;方法手段;实效性

在小学语文写作教学中，不仅要侧重学生对“写”的练习，要勤动笔，才能够写出好文章;同时也要侧重教师对“讲”的应用，要多讲解，才能够让学生对一篇优秀文章的文章结构、词汇运用有更加全面的了解。古语有言：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”实际上，通过习作讲评活动的开展，也可以增长学生的见识，让学生能够在日后的写作练习当中多多借鉴、多多模仿那些优秀范文。但是从当前小学语文写作教学的现状上来分析，教师对于习作讲评的关注程度并不高。其中是有多方面的因素影响：写作讲评时间有限、教师的职业讲评能力有限等等。为此，如何能够真正地发挥习作讲评的实效性，如何能够从根本上提升小学生的写作能力，也是当前小学语文教师应该关注的重点问题。正是基于这样的一个背景环境，笔者在综合了自己多年的写作教学经验以后，为小学语文写作教学中习作讲评实效性的提升提出了一些发展新思路。

一、有针对性的“讲”，让学生明确重点

要想提高习作讲评的实效性，教师在讲评的过程中一定要抓住重点，要有针对性地进行讲解，不能够泛泛而谈。要抓住文章的整体架构进行讲解。文章的提纲就如骨架一般，只有让学生掌握了“提纲挈领”的技巧，在架构合理的前提下进行“血肉内容”的充盈，才能写出好文章，还要抓住文章的优秀段落、句子进行讲解。很多学生在写作过程中面临的一个共性问题就是“无话可说”，针对这种情况，教师可以突出对一些形象的描述、一些好词好句的运用进行讲解，这样就让整个文章更加丰满。除此之外，作为一名语文教师，应该全方位地掌握不同学生的写作能力和写作水平，充分了解不同学生的长处和短处，进而通过个性化讲评的开展让学生在后期的写作练习中都更加具有针对性。

二、有对比性的“讲”，让学生掌握要领

在小学习作讲评的开展中，教师还要有对比的讲，只有通过对比、通过分析，才能够让学生体会到什么是“好文章”，才能够在以后的写作中真正地注入自己的情感，而不是通篇的大话空话。所谓有对比地讲，既要对文章的整体篇章进行对比，对文章的层次架构进行对比，同时也要对文章的语言表达进行对比。对比的习作讲解活动，要越细越好，关注到每一个细节，才能够取得预期的效果。当然，在讲解的过程当中，要注意对那些稍差文章的作者信息进行保密，以免伤害到学生的自尊心和自信心。当然，不同的学生，在写作能力上所体现出来的特点也是不同的。例如有的学生写记叙文很拿手，但有的学生在议论文的写作上更胜一筹。为此，某位学生的记叙文作品在讲解中可能是优秀范文，但是在议论文讲解的课堂上，其议论文作品就可能是“反面案例”。对比的讲解方式主要针对的是文章，而不是作者本人。

三、有互动性的“讲”，让学生参与进来

传统意义上的习作讲评采取的是“教师在台上讲，学生在台下听”的形式，教师说好的，那就一定是好的。在整个课堂上，教师的权威性地位过强，以至于学生和教师之间的关系并不是平等的。但是在新课程改革的背景下，更加强调的是学生在学习过程中的主体地位。为此，小学语文习作讲评也要有互动地讲，要让学生能够充分参与到讲评活动中来，要让学生敢于发表自己的观点和见解。在学生讲评的环节，可以实施“小组合作”的方式，每个小组分别设定评价对象，让学生互相评价，写出评语和结论。通过“教师讲、学生评”以及“学生讲、教师评”环节的构建来让学生去分析一篇文章的好与坏。这样一来，更有助于营造一个宽松的习作讲评环境氛围，同时也更能够加深学生的印象，让学生能够汲取更多的写作经验，在互评中借鉴更多的写作技巧。

总之，在语文写作教学手段不断创新、语文写作教学任务日趋繁重的背景下，如何能够全面提升小学生的语文写作素养，成为应该引起學校、教师以及家长关注的关键问题。在写作教学中，教师由于讲评不到位或者讲评缺失，导致很多学生“为了写而写”，写作能力根本得不到实质性的改观和提升。为此，教师的教学理念也要随之变化，要将“习作讲评”引入课堂中去：要有针对性地“讲”，让学生明确重点;要有对比性地“讲”，让学生掌握要领;要有互动性地“讲”，让学生参与进来。通过种种方法的尝试，一定能够让小学语文习作讲评活动更加常态化，一定能够为小学生写作能力的提升创造更好的条件。

参考文献：

[1]余林生.精批细改做记录，习作讲评有实效：小学生习作训练的点滴体会[J].教育教学研究，2017（3）：55-56.

[2]吴尕智吉，吴才道吉.运筹帷幄，方能决胜千里之外：如何提高小学生的语文写作能力[J].课程教育研究，2019（41）：71-72.

编辑 温雪莲