高中生数学作业存在的问题与对策

陈兴玉

数学作业质量的提高，直接关系到学生成绩的提高。本人任教的是一所三级达标高中，学生的数学基础非常薄弱，现针对这些学生数学作业存在的问题谈谈自己的一些看法和对策。

一、学生数学作业存在的问题

学生作业存在的问题主要有：不做、乱做、做不来、字迹潦草，格式不规范。

二、针对问题所采取的对策

数学作业要靠学生自己去完成才有意义，任何人替代都使作业变得毫无价值，所以除了要让学生从心里认识到提高数学作业质量的必要性外，教师还要在布置作业和批改作业上有所创新。

（一）如何布置数学作业

《普通高中数学课程标准》提倡学生个性化发展，提倡不同学生能学习不同的数学，所以，教师在设计作业时，也应该采取个性化作业与统一作业相结合，以下是本人布置作业时所采取的几种形式。

1.分层作业

同一班级学生能力有别，若要各尽其才，就有必要采取分层布置作业模式。

方法1：从市面上挑选出不同层次的作业辅导书分别向不同层次的学生推荐;

方法2：联合整个教研组的教师共同编写分层练习，根据学生的学情特点设置了A、B、C三个层次的练习供学生选择;

方法3：教师针对全班同学布置一套作业，但处在两极的学生允许自己准备适合的习题，数量与难度自由控制。

分层作业过程中，如学生不能确定自己的层次，教师可以按照一定的标准协助学生确定，分层作业发挥了学生的作业积极性，数学作业上交的数量有所提高。

2.学生小组布置作业

将学生分成若干个小组，由小组的学生共同商讨并确定作业。

（1）学生小组产生的办法：如本班有50人，可分5组，每组10人，具体如下：

（2）学生小组如何布置作业。

A.学生根据自己的实际情况与课堂讲解的知识点布置题目。

B.每位同学确定1道题目，然后共同协商确定最终题目。

C.布置题目可以参考一些资料，也允许自己编写。

D.要保证题目准确性，要先做好答案。

同学布置的作业，形式多样，激发了他们的创新意识，抄袭现象有所减少。

3.学生自留作业

学生给自己留作业，本身就是教师给学生布置的一项作业，只不过，要构建自主平等的作业空间，允许学生在作业过程中拥有更多的自主权。

A.自选作业内容。学生可以根据自身实际，选择适合自己的作业。

B.自控完成时间。教师给予学生一个相对宽松的作业时间，一天，甚至几天，学生拥有了可自由支配的较长的时间，便能以良好的心态从容地完成作业。

C.自择协作伙伴。在作业活动中，倡导学生与家长、同学及其他人的合作与探究，学生不仅能感受到来自他人的关心与帮助，也能感受到自己融入群体中和他人协作的愉悦。

D.自定呈现方式。作业的最终表现形式由学生自己确定。

学生自留作业，开展的难度很大，但能让学生不把作业看成是负担，变被动为主动，成了学习的主人，对数学兴趣的培养是很有好处的。

4.家长布置作业

通过学生与家长作业的互动过程，让家长观察出子女在学习上真正的问题，从而进行有针对性的训练，有利于学生的个性化培养。家长在参与子女的作业训练过程中，发现了子女学习上的问题，不再是一味指责学校和教师，而是要积极配合学校教育工作，与教师共同探讨学生存在的问题，从而促进学生的进步。

（二）如何批改數学作业

1.教师批改作业的心理准备

作业质量差，并不代表学生没有努力，这是教师批改作业首先要具备的心理基础，否则，教师容易根据作业粗暴地得出学生不用功的结论，进而厌恶这个学生。

2.给作业添加批语

在作业批改中，针对不同层次的学生，有针对性地为每个学生写上简短的批语，这种做法，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，还融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，关于作业批语可以这样做：

A.写下简短的语句，询问或鼓励等，表明关切之意。

B.用高于现有状况的评价，让学生明确教师对自己的期望，从而提高自身的要求。

C.在与学生日常聊天的过程中，偶尔提到作业情况，加强学生对作业质量的重视。

D.用生动形象的QQ聊天符号如一张笑脸等作辅助评价，贴近学生的喜好。

E.请学生到教师旁边，当面批改作业，有助于规范书写格式，改变潦草习惯。

3.对学生的独特见解给予积极肯定

如果某位同学的作业能够提供创新独特的解法，教师要给予积极的评价，因为这会让这位学生更加热爱数学，同时别的学生也会努力效仿，期待自己能够得到同等或类似的肯定。允许学生在作业本上标明“此题解法独特”的语句，以便教师查阅，而且学生写出上述字眼时，一定会相当的愉快且无比自豪，可以更好地激发思维。

（三）让数学作业成为师生交流的平台

为了解学生在学习过程中在想什么，要求学生在作业后写上留言，比如“你在学习过程中有何困惑”“你对教学有何意见”等等，教师对学生的每一个留言都作出诚恳的解答，学生看了很高兴。这样学生愿意把心里话通过作业本告诉老师，这也成为老师了解学生的一条有效途径。虽然不一定都是与数学相关的问题，但都有助于师生关系的不断融洽，数学作业质量自然就提高了。

综上所述，数学作业不应是单一枯燥的文本与符号，而应是充满情趣和挑战的多元复合体;数学作业更是一种载体，教师借助作业活动，激发学生自主学习、积极体验，培养可持续发展的学习能力;作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快和幸福的学习过程的经历。

编辑 谢尾合