身体-运动智能在高中作文教学中的应用

王倩

从多元智能理论中汲取精华，“用多元智能来教”，在教学过程中积极采用多种教学方法，发展学生的多元智能，才能真正提高高中学生的作文水平。

一、高中作文教学中的“角色游戏”

相比直接的视觉或者触觉，在运动中所进行的思维能够产生直观、真实且活灵活现的感觉。将多元智能理论中的身体-运动智能中的“角色游戏”应用到高中作文教学课堂中，可以帮助学生提高写作水平。如将“角色游戏”应用于故事型题材为主的材料作文中。

材料作文一：

一位专门从事蝴蝶研究的生物学家在研究蝴蝶从蛹茧中挣脱出来的过程时，发现其艰难程度令人怜悯。他的妻子实在不忍看到蝴蝶出蛹的艰辛，就用手术刀在蛹茧上轻轻划了几道。当她看到蝴蝶轻松从蛹茧中出來时，欣慰地笑了。可是，不久他们就发现，经“帮助”的蝴蝶身体特别肥大，翅膀特别小，根本飞不起来。

材料作文二：

猎手追捕一只鹿，需要跨过一条结冰的河流，但他不知道冰面能否承受他的重量，于是他小心翼翼地在冰面上爬行。当爬到一半时，他的想象力开始空前活跃起来，他似乎听到冰面裂开的声音，他的心在惊恐紧张中怦怦地跳个不停。于是猎手趴在冰面上瑟瑟发抖，进退两难。就在这时，猎手看到，一个农夫驾着一辆满载货物的马车，正悠然地驶过冰面。当农夫看到匍匐在冰面上、满脸惊恐的猎手时，以为遇到了一个受到惊吓的疯子。

这种故事型材料作文，教师可以很容易地设计“角色游戏”。

材料作文一中，学生可以分角色饰演生物学家、生物学家的妻子、在蛹茧中挣扎的蝴蝶一号、被“救出”的蝴蝶二号。

材料二中，学生可以分角色饰演追逐鹿的猎手一号、在冰面上爬行的猎手二号、趴在冰面上瑟瑟发抖的猎手三号、农夫。

教师要指导学生认真揣摩人物的性格和心理特征，表情和动作都要表现到位。这样，“表演者”身在其中，“观看者”也能设身处地，对材料有一个通过身体-动觉上的更加直观形象的外在体验和内心揣度，在作文审题中更加能够抓住核心论点、找出创新论点;在作文素材的积累中更能力透角色核心，抓住关键点。

二、作文教学“角色游戏”的应用方法

与正式的戏剧表演不同的是，“角色游戏”的参演过程比最终结果更加重要。“角色游戏”是在语言基础上添加了动作，是向他人传授信息，也是学生发展人际交流、自知自省和解决问题能力的有效方法。

“角色游戏”主要有三个步骤：计划、排练和演出、评估。

第一步：计划。1.教师确定教学目标，给学生准备好“角色游戏”;2.概述“角色游戏”，对相关问题事项进行准确界定;3.划分表演小组，编写脚本、记忆台词。

第二步：排练和演出。1.排练，不参加演出学生给予支持和建设性的评价;2.确定演出时间和地点;3.演出过程中，教师可以介入指导，允许调整后重新开始。

第三步：评估。1.参演学生讲述自己的体验;2.观众提出建设性意见;3.教师针对性评估。

总而言之，身体-运动智能能够最大限度地调动学生写作的积极性，教师也能在指导中有效发挥自己的文学专业素养，可谓双赢。