从语法角度谈初高中语文教学的衔接

任红洁

语文学科是普通教育中最基础的学科，有高度的统一性和连贯性，但在课程标准的要求和中高考的引导下，初高中语文教学出现了严重的断层。主要表现在“阅读”“写作”“语法教学”等方面。现从“语法”角度切入，谈谈如何做好初高中语文教学衔接。

一、语法在高中语文教学中的重要性

语法有语法事实和语法学两层含义，而语法学本身包括词法和句法，所以我们说的语法指按确定用法来运用的词类、词的变化或表示相互关系的其他手段，以及词在句中的功能和关系。

（一）文言文阅读

文言文是涉及语法知识最多的板块，一些特殊句式如果疏通不清极易造成混淆，给文意理解和答题造成困难。如2017年高考全国卷（Ⅰ）中文言文句子翻译13题（2）是“而曜好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之”，根据前后句结构断定“曜每言论”本身是一个完整的句子，“曜”是主语，“每”通常翻译成“每每”“经常”，是副词，不能充当谓语，所以“言论”就不是我们通常理解的词组“言论”了，它就极有可能要断开理解，“言”是谓语动词，译为“发表”，“论”是名词宾语“言论”，这样这句翻译成“谢曜每每发表议论”就通顺了。

（二）语言文字运用

语言文字运用部分题型较多，诸如病句、长短句变换、句子銜接都涉及语法知识。《考试大纲》中明确指出的常见病句类型有6种：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。以2018年高考全国卷（Ⅲ）为例，18题病句选择题中三个错误选项便是词组搭配不当的问题，“通过……作为参照”应为“以……作为参照”，“方向”应搭配“辨别”而非“辨析”。

二、初高中语文语法教学的衔接策略

（一）老师系统全面地研究

语法知识系统庞杂亦可条理分明，要想让学生掌握得清楚明白，教师就需加强对语法知识的研究学习，树立大语文观，提升对语文的整体性认识，着眼于学生的终身学习，重视语法知识教学。汉语语法系统包括词法和句法。

（二）深入挖掘旧知识旧体验，循序渐进地课堂渗透

高中阶段的语文教学虽然和初中大不相同，但仍不失统一性，且有较强的联系性。如若高中语文教师认真研究初中教材和中考，便能发现很多在高中教学中可为我所用的点。高中必修一接触的第一篇文言散文是《烛之武退秦师》，想更清楚地讲解本课涉及的语法知识点就可以结合以前学过的，同样选自《左传》的《曹刿论战》，由此导入激活学生的记忆，识记文学文化常识了。

（三）研发语法知识校本教材，进行系统讲解

各地区、各学校也可以从实际学情出发，研究开发具有校本化、个性化的教材，设置相应的课程，以更适应学校和学生的特征和需要。在掌握了学生对语法的了解水平后，将理论知识、新旧知识点、典型例题、考查方向等编辑成册，做系统的讲解，引导学生自己探究语法知识规律，并能举一反三，理解和应用语法知识。

知识本身就是连续递进的，教学也是循序渐进的过程，不管哪个学段的教师都应该在思想上改变“各自为政”的思维，认识到初高中语文教学千丝万缕的关系，树立整体性、统一性的语文教学观。