信息技术支持的小学数学自主学习教学策略

刘华英

【摘 要】信息技术支持的自主学习模式是“以学生为本”“互联网+教育”的新思维、新理论和新方法，贯彻并落实以“主动学”“自主学”“学得会”“学得怎么样”为指导目标的新教学模式。它是一种侧重“新知习得”、培养学生学习能力的课型，并通过“学案导学”“微课助学”“小组促学”“数据评学”等课堂新元素，对课堂学习方法和学习流程进行“互联网+”优化再造，落实学科核心素养的培养目标。

【关键词】信息技术;自主学习;小学数学;理论

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）012-068-04

自主学习设计的原则

信息技术支持的小学数学自主学习教学模式以技术赋能课堂教学，促进学生利用信息技术自主、合作建构学习流程，探索“互联网+”教学改革新生态，重构课堂结构与模式，促进信息技术与学科深度融合。

1.知、情统一性原则

信息技术支持下的自主学习首先追求利于自主学习的“学案”设计（对学习活动的事先计划），凸显学生的自主独立参与过程。其次，还强调利用信息技术拓展学生的学习空间（对学习活动调节、修正和控制）。再次，通过小组协助建构深度学习（同伴监察、交互评价）。这样，学生在知、情统一的学习过程中调节自己的认知，培养自我反馈、自我评价的高阶认知能力。我们主张学生勇于尝试（试错），注意力、意志力和抗挫折能力不断提高，做到自我调整;主张借助信息技术提供的学习资源（如微课），强调自我控制、自我纠正;主张受到小组之间的监督和启发，积累更多的学习经验;主张学生作自我评价，表达自我情感与树立目标。随着学习技能的增加和自我意识的逐步增强，学生对自己的学习活动的独立监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展。

2.“三导”交互性原则

自主学习强调了学生的主体学习地位，以“学”为重。模式鼓励让学生多说、多问、多思考、多尝试，最终目的是让学生拥有自主学习能力，思维得到锻炼，成为学习的主人，而不是处于被动学习的状态。但是不能一味要求学生自主完成学习任务，教师的“导”的作用非常关键，“导”“学”交互贯穿在整个教学环节的始终。

“任务指导、个别辅导、适时引导”，统称自主学习中的“三导”。任务指导：以任务驱动诱发学生学习动机。通过导学案调动学生自主探究，自我认知调整，体现学生在学习中的主体地位。个别辅导：教师始终加强课堂观察，第一时间掌握学生学习情况，第一时间实施个性化辅导。适时引导：教师的指导作用尤其体现在小组学习活动中，当小组学习顺利时，教师给予激励;当小组学习理解有困难时，教师给以补充点拨;当小组学习出现问题时，教师及时干预指导;当学生练习评价时，教师给予评价总结;当发现学生理解有误或有偏差时，我们应该有第二次讨论，在教师不断的追问下逐渐有清晰的知识建模。教师的导，导在思维灵动上，导在知识拓展上，导在课堂疑问处，导在能力的提升处。

“三导”原则：凡是学生自己能够探索得出或能够独立发现的，教师绝不代替、不暗示。只有导学有机结合、收放自如，才能保证学生开展自主学习。

3.支架教学原则

支架式教学是指教师与学习者共同完成学习活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。自主学≠自己学。自主学习模式依靠两大学习支架开展，即导学案（提供自主学习的思考框架）和信息技术下的学习资源（提供多样化的学习环境）。

（1）跟着学案学。自主学习的学案就是以具体的学习目标为任务，支架式地设计策略，引导学生自主开展学习、交流、探究或发现，为学生建构对知识理解的运用搭建好框架。它的关键是“导”，重心在“学”，目的是培养学生会学、善学。学案有两个明显特征，一是以学生为主体，在原有的知识经验基础上进行知识建构，使教学者与学习者自己可以沿着“支架”逐步攀升，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动;二是突出自学方法的指导，关注学生解决问题的思维策略。

（2）跟着资源学。信息技术为学生的学提供丰富的资源。在传统的教学中，这些资料主要是通过教科书等各种参考材料获得，来源有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。现在通过信息技术为教学提供大量的信息资源以及各种教学软件、学习工具，文本、图像、音频、视频和动画实现交互性，使教师有了各种引人入胜的教学方法和手段，学生也有了自主学习的抓手。

基于信息技术的自主学习活动支架

基于信息技术的小学数学自主学习教学模式通过“学案导学”“微课助学”“小组促学”“数据评学”等课堂新元素，对课堂学习方法和学习流程进行“互联网+”优化再造，落实学科核心素养的培养目标。

自主学习模式其着眼點是“我会学”。该模式通过以教材为蓝本，或以现实生活活动为背景，引导学生主动思考、质疑问难、探究求解，充分展现和发展学生的主体创造性，培养自主学习能力，锻炼思维能力，让他们学会学习。自主教学流程有4个环节：生活情境（目标引学）——个别探究（任务导学）——小组建构（小组促学）——练习反思（数据评学）。四个环节通过提供多样化的学习方式引导学生“问题自己提出，新知自己探索，错误自己矫正”;在小组互助互学下实现“知识再构建，能力细评价”，确立了学生学习的主体地位。

自主学习模式在实际教学的操作中有着独特的教学策略。下面以人教版一年级下册“两位数减一位数”为范例进行阐述。

【活动一】生活情境（情景+问题）。此环节学生对生活现象中的数学问题进行观察分析，提出问题，将注意力集中在新知识点上。一般可以使用教材中的主题图，也可以重组情境引用其他生活实例，或对教材内容二次设计。

【操作策略】本课对教学内容二次设计，增加了数学信息。整合了两位数减一位数（不退位、退位）两个知识点。要求①读懂题意，准确说出图中的数学信息，找出条件。②提出新的数学问题。

【活动二】个别探究（独立学习单+微课）。这是学生初步自我习得的过程。此环节是聚焦需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性，学生依靠导学案提供的相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，提出自主学习中的疑难问题。

【操作策略】①带着问题尝试性独立完成。②教师从中巡视与辅导，关注学生学习过程的思维多样化。③以微课作为学习资源，学会修正自己的答案，加深对知识的理解，如遇到困难，可以再次回看（线上线下都可满足学生个性化需求）。④留下足够的思考时间。

【活动三】小组建构（交流+评价）。此环节是学生知识建模过程，是一种生生、师生交互共同作用的“合作”过程。选择具有探究价值的问题，组织学生进行互动探究，每人参与交流问题解决的思维过程和解题方法，对各种信息进行转换和组合， 检验和修正，直至得到正确的结论。

【操作策略】①生生对话，构建雏形建模结论。②汇报展示，师生交往互动中凸显正确的数学本质建模，教师或激励或点拨或组织再辩论……③学生利用技术的投票功能选出最优的计算方法，开展小组自评、异组互评等。

【活动四】练习检测（应答器+数据分析）。立足于新知进行针对性训练，拓展学生思维，形成相关技能，利用数据分析突出知识达标的检测反馈。

【操作策略】练习检测设计体现层次：①基础知识练习，关注本节课的知识点;②变式训练，形成基本的知识与技能;③联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

基于信息技术的小学数学自主学习教学策略

信息技术在小学数学自主学习课堂上的应用，应致力于帮助学生树立正确的学习方法，培养自主探索精神和良好的学习习惯，提升其数学综合素养。

1.学习情境应用

一定的教学情境能够让学生置身其中，感受数学的魅力。利用技术创设学习情境包括：①生活情境。在真实生动的问题情境中构建数学，做到“数学知识生活化”“生活知识数学化”。②学习空间。学生利用技术自主进行网络资源的收集，处理、应用，拓宽学习空间，发展信息能力。技术提供了泛在的学习空间，就是提供了创新思维的环境，让学生“观其境、闻其声”，丰富学生的想象，有效地培养学生自主學习、主动发展的能力，以达到最佳的教学效果。

2.微课应用

信息技术支持下的学习不仅提供更多的学习资源，更重要的是实现学生个性化的自我学习。微课就是其中的一种。实施微课辅助教学能促进学生有效自主学习，掌握正确的数学思想方法，激发学生学习兴趣。在新知习得的自主学习中，基本上都配有一个新知识的交互性微课讲解，突出新知的理解，切入点在新知的重点、难点、易错点上，既突出学习的方法和知识之间的逻辑思维关系，又提高画面丰富性。因具备独立性、完整性和示范性，学生可以反复观看，支持课内课后线上线下的自由选择，学生个性化学习得以体现。

3.小组协作应用

自主学习需要一个交流与合作的学习氛围，小组协作过程就是一种生生、师生交互的“合作”过程，更是知识建模过程。此环节学生可以充分地展示各自的自学成果，知识“互讲互听”，问题“互问互答”，疑难“互帮互助”，效果“互评互赏”，生生在交流中获得灵感，取长补短，对各种信息进行转换和组合， 检验和修正，在辨析中完善经验，在交流中展示自我，体验成功。小组协作让每一位学生成为思考和交流的主体。

4.即时反馈应用

技术赋能学习评价。自主学习模式通过新技术（应答器的投票功能、资源的选择评价，学习者学习过程的保存、限时练习等），充分利用学习平台、伴随式数据收集等信息技术手段，深入分析课堂教与学的行为，为教学管理者、师生及家长提供更加丰富的教与学数据支撑，不仅赋能于新知教学，更多赋能在学习者的效能评价中。

信息技术支持的小学数学自主学习教学策略，推动信息技术在课堂日常教学中的常态化应用，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，在环境创设优化、教学内容呈现丰富、学习活动方式转变等方面引发课堂教学方式的变革，诱发了教学理念、信息传递等课堂元素的变革。

注：本文系广州市越秀区红火炬小学课题“可视化学习活动指导策略的设计与研究”（课题立项号1201730701）的阶段性研究成果，受广东省林君芬名师工作室资助

参考文献

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