“工匠精神”视角下高职艺术设计专业人才培养现状及路径研究

宫科

摘要：工匠精神是工匠们在长期职业实践过程中形成的良好职业素养、彰显的特有职业品质。当前，高职艺术设计专业学生存在学习自主性差、专业技能缺乏、过分追求个性等困境，亟需将“工匠精神”融入到高职艺术类专业学生的职业素养教育中。因此，本文结合高职院校艺术设计专业人才培养实际，将“工匠精神”融入人才培养体系，以求让其更好地适应社会，体现自身价值。

关键词：工匠精神；高职；艺术设计

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.018

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）12—0081—04

2016年李克强总理在《政府工作报告》中强调要“培育精益求精的工匠精神”。从2016年至2019年，“工匠精神”四字三度写入政府工作报告，并成为国家意志和全民的共识，逐渐成为社会各行业追求奉行的职业信念。“工匠精神”是指工匠们在长期专业实践过程中形成的良好的职业素养、彰显的特有职业品质，它的本质在于专注和钻研。当今社会，“工匠精神”已经逐渐被提升到国家战略的高度上，作为主要培养技能型应用人才的高职院校，怎样将“工匠精神”融入到高职艺术类专业学生的职业素养教育中，怎样更好地弘扬与传承“工匠精神”，是亟需认真思考的问题。基于此，本文结合高职院校艺术设计专业学生培养实践，将“工匠精神”融入人才培养体系中，以使其更好地适应社会，体现自身价值。

一、“工匠精神”的核心内涵

基于时代特征的职业教育与艺术的“工匠精神”文化内涵，我们高职工匠精神归纳为：在学习和实践中具备追求卓越的专业态度和职业素养，能够在专业学习中实现创新精神与审美追求的统一。主要包括以下四个方面：

（一）敬畏专注

高职工匠精神的“敬畏专注”体现在：对所学专业有崇高的使命感，能够从专业本身设计出发，为优质艺术品不懈努力。其学习的目的不在于自身享乐，而在于为社会贡献力量，进而体现自身价值。不论是对待工作学习、还是生活，有着不浮夸、不做作的态度。

（二）严谨耐心

高职工匠精神的“严谨耐心”体现在：对所学专业有着孜孜不倦的职业追求，能够脚踏实地地学习，不急功近利。在强调个性和创新思维的同时注重实践，始终坚持认真负责的工作态度。

（三）坚持专一

高职工匠精神的“坚持专一”体现在：对所学专业职业道德和职业素养的崇高追求，不局限于眼前的形式和内容，对于自身专业有着坚持不懈的理想信念，能够在不断坚持中提高自我。

（四）卓越完美

高职工匠精神的“卓越完美”体现在：在职业教育中精湛工艺的“完整性和统一性”，以及对所研究专业的精心细化和卓越表现中。这是对产品改进、工艺改进和实施的不懈追求。其核心精神是对质的追求。务实，而不务虚，从细节入手，求精致。

二、将“工匠精神”融入高职艺术设计专业的必要性

（一）学习自主性差，对专业技术的专注度不够

由于高职艺术设计专业的学生长期从事艺术学习实践，高职艺术设计专业的文化基础普遍薄弱，学习自主性不够，导致很多学生对专业知识的学习缺乏钻研度和专注度。学生普遍存在随意和散漫的学习态度，在一定程度上处于被动学习态势，对专业技术的追求专注性不够，只注重对艺术和设计形式的追求，而忽略了内在的精神，进而导致了缺乏脚踏实地、刻苦学习的精神。工匠精神的内涵，在于精益求精、刻苦钻研、追求极致，这正是高职大学生普遍缺乏的职业理念和职业追求。因此，在高职教育中，更应让学生深刻理解工匠精神的核心内涵，树立严谨向上的学习态度，将饱满的热情投入到专业学习中。

（二）片面追求个性，普遍存在浮躁价值观

由于艺术设计本身的专业特点导致高职大学生普遍思维比较活跃，大部分学生具备特立独行的个性。但在过分追求艺术个性的同时，存在以下几点问题：首先是专业教师单方面注重进行学生的创新教育。他们在重视学生的个性发展和创新训练的同时，忽视了培养学生正确的专业精神，使学生在一定程度上专注于创新设计，而忽略了实际操作和职业定位的偏差。其次是很多学生易被纷乱复杂的社会吸引，普遍形成浮躁的价值观，缺乏工匠精神的职业信念，他们所学习的专业尚未形成良好的职业定位和职业计划。高职学生正处在世界观、生活观和价值观形成的关键阶段，也是理想和信念形成的关键阶段。迫切需要“工匠精神”的核心理念。因此，高职院校应引导学生进行正确的专业技能培养，树立专业的设计理念，树立崇高的设计信念，树立正确的人生目标和理想，使学生充满强烈的使命感。

（三）理想信念薄弱，缺乏追求卓越的职业道德

传统的设计理念对技能和追求卓越不是终极目标，而是通过设计来了解世界，专注于提高自身的艺术修养和审美意识。而高职艺术教育，往往注重学生的专业技能培养，在一定程度上忽视对其专业本身的职业修养教育，使学生难以形成正向的职业价值观。工匠精神中对自身职业尊严的维护和追求卓越的职业素质，正是当今社会中职业道德所缺失的关键所在。不仅需要对自身职业技能的追求，更需要对其自身职业人格的锻造。所以，在高职艺术教育中加强“工匠精神”引导，更加有利于培养学生追求卓越的职业修养和职业品格，使学生获得更好的发展。

三、“工匠精神”融入艺術设计专业培养中的重要性

（一）“工匠精神”内涵是高职艺术设计专业学生必须具备的基本素质

工匠精神不仅能体现技巧、卓越的精神，而且代表着对终极专业精神的追求。在工业化快速发展的今天，中国对产品工艺制作只片面追求数量上的“多”，而忽视质量上的“精”，使得“工匠精神”逐渐地被人为淡化。原因在于工匠精神被当代中国高等设计教育过程所模糊。因此，高等职业院校更应发挥人才培养的技能引导作用，将“工匠精神”融入人才培养始终，注重发挥学生的创造力和执行力。

（二）工匠精神是高职艺术设计专业学生不可缺少的职业精神

现在大部分高职艺术设计专业教学依然使用本科院校教学方法，以“理论+实训”作为主要教学形式，更加注重学生个性的发展以及创新思维的培养。从课堂组织到课外自主学习再到考试始终围绕着个性与自由，使学生的主动性大大提高。而现实是，高职艺术类学生往往存在学习自律性差，纪律散漫等现象，加之教师片面注重创新教育。导致学生片面注重个性和创新而忽视艺术教育本身的实践操作性。工匠精神的核心在于追求卓越、精益求精。让学生在职业教学中树立“工匠精神”的职业精神，有利于培养学生细致、务实的职业精神，鼓励学生主动思考，培养学生独立创作精神，帮助学生树立创新设计思维。

（三）工匠精神有利于高职艺术设计专业学生树立正确的职业观

在当今社会“财富”“利益”等因素驱动下，以“以财富论英雄”的思维模式已在大学生中根深蒂固。这种观念导致很多高职艺术设计专业学生在学习过程中形成“急功近利”的职业观念，不安心于专业的学习，不能掌握扎实的专业技能。当专业技能不能满足工作需要时，会使学生降低职业信心。工匠精神的内涵在于专注、坚持。树立工匠精神为主的职业三观，不仅能够在以后工作中以勤奋务实的态度去对待工作，更有利于学生树立正确的人格信仰和崇高的使命感，从而更好地将自己的价值奉献于社会。

四、高职艺术设计专业人才培养的实施

（一）建立个性化的人才培養方案，形成具有高校特色的“工匠精神”培养体系

将“工匠精神”引入我国高职艺术设计专业人才培养模式，是提高我国专科设计人才素质和创新能力的根本途径，是实现设计大国的基本条件。所以，高职院校应结合用人单位需求实际，建立优秀人才培养方案，形成“生产—学习—研究”的工匠式培养模式。首先，高职院校在人才培养中应充分利用学校、企业和科研院所等教学环境优势，积极寻求与相关专业企业的积极合作，为艺术设计专业人才提供实践锻炼的育人环境，实现教育与产业的良性互动。其次，高职院校要发挥区域特色专业特长，将“工匠精神”融入人才培养方案中，改变“传统高职”的多种人才输出方式，转变为“具有专业特色的技能型工匠”人才输出。再次，建设个性化人才细分的培训计划，根据不同学生的专业、特点，细化专业培训过程。最终，将“匠人精神”的“敬畏专注、严谨耐心、坚持专一、细致完美”核心内涵渗透进课程培养中，使之终有所成。

（二）着重实践能力的培养，建立“工匠精神”培训基地

从对高职人才培养规划或是对艺术设计专业培养目的角度看来，培养具有技能一流的高等职业技术人才已成为高等职业教育和人才培养的主要任务。因此，基于工匠精神的实践教学愈显重要。从培养方式来看，高职院校可以选拔“工匠导师”，以师带徒的方式形成知识学习、技能培养和职业素质的相互融合，形成“教、学、做”的统一。从教学方法来看，高职院校应改变传统的大班制教学，采用小班化的专业课程教学，教师密切关注每位学生的实践技能发展水平，以一对一个性化的辅导方式实现对学生的全程指导和关注，从细节中塑造学生的“工匠精神”。

此外，高职院校应结合艺术设计专业的人才培养实际，配套校外对接企业，建立校内工匠实训基地，把企业搬进校园，实现“校内实训+校外实习”的结合模式，学生可既学习又实践。将高职设计专业的设计培训基地建立为具有职业教育特色的综合培训基地，将教学、培训和创作三个主要功能融为一体，以实现学校教学和实践工作的一站式教学。同时加强培训基地的作用，加强校企之间的合作，引进真正的工作环境培训基地，培养具有“工匠精神”的创新型人才。

（三）以工匠榜样示范为例，使学生提高对艺术设计专业人士专业身份的认同

职业认同是指学习者在理解基础知识的过程中获得学科知识，建立情感上的认可。高职院校应注重职业认同教育，引导广大学生建立起对自身专业的思想认同到行为自觉，以促进工匠精神更好地融入艺术设计专业，提高对自身职业的崇高使命感。学校应注重发现具有“工匠精神”的优秀人才，以楷模驱动的方式拉近学生之间的距离，使学生可以以严谨的态度和优秀的专业技能为目标，朝着高质量发展笃定前行。

（四）进一步优化校园文化，营造艺术校园环境氛围

文化艺术活动是校园人才培养的重要组成部分，也是学生的主要艺术实践展示平台。高职院校应以艺术设计专业的实践性和应用性为重点，以学生喜闻乐见的形式充实校园文化活动，实现艺术社团的审美功能和创新功能，提高学生的审美能力和创作能力，有利于学习和专业技能的形成与提升。同时营造艺术化的校园环境，融入工匠精神的物化形式，介绍优秀工匠的作品，让高职生浸润在这样一种追求专业技术与自我实现的氛围中，实现自我价值的无形提升。

同时，高职院校可充分利用网络平台，将“工匠精神”核心内涵以学生喜闻乐见的方式进行体现。传播正能量、积极健康的文化艺术作品，世界著名工匠大师的艺术作品等，充分利用新的媒体技术对学生进行“工匠精神”的理想信念引导。深入发掘优秀艺术设计人才的朋辈带动作用，将青年人物的励志故事、优秀作品进行网络平台宣传，以身边人感染学生，从而做到无形的思想带动。

五、结论与展望

高职院校艺术设计专业学生与其他本科人才培养方向有很大的不同，应更注重专业技能能力与职业素养的培养。高职院校艺术设计专业应结合“工匠精神”核心内涵，制定人才培养目标与方向，培养出具有专业技能，具有良好的艺术理念、创新型人才。应引导高职学生树立崇高的职业理想与信念，使其拥有正确的价值观与人生观取向，坚定不移的前行。引导学生积极地进行正确的职业生涯规划，找到自己的定位，脚踏实地地实现现阶段的短期目标，为实现崇高的职业理想打下坚实的基础，并最终展示出其风采，在生活的舞台上彰显人生价值。

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Research on the Status Quo and Paths of Talent Cultivation for Higher VocationalArt Design Majors from the Perspective of“Artisan Spirit”

GONG Ke

（Jilin Provincial Institute of Education，Changchun Jilin 130117， China）

Abstract： Craftsman spirit is a good professional quality and a unique professional quality that craftsmen have formed in the course of long-term professional practice. At present， the students of higher vocational art and design majors have difficulties such as poor learning autonomy， lack of professional skills， and excessive pursuit of personality. Therefore， it is urgent to incorporate the"craftsmanship spirit" into the professional education of higher vocational art students. Therefore， this article combines the art training talents of higher vocational colleges with the reality of talent training， and incorporates the "craftsmanship spirit" into the talent training system， in order to make it better adapt to society and reflect its own value.

Key words： personnel training； higher vocational colleges； artistic design

[責任编辑：周海秋]