在合适处设疑

程福林

摘 要：优质提问是引导学生思考，推动课堂教学开展的有效手段，反之则会干扰正常教学的开展，因此在教學当中，老师一要考虑提问的时机，二要考虑提问的方式。

关键词：设疑；质量；时机

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.076

虽然“以读代讲”已经被提倡了好多年，但是在阅读教学中，留给学生阅读的时间与空间却并不多，更多的是听到老师喋喋不休的讲解，老师先将文本分裂成为不同的知识点，然后再逐一展示给学生，而学生呢？听完之后也没有什么收获，他们对于文本的理解，大多只是基于对老师讲义的记忆，加上学生对于部分文本的理解，但这些理解大多只是浅层次有，老师不敢放手让学生去阅读、感悟，究其原因，老师还是怕学生读不懂，这种担心也不无道理，在教学过程中，有时放手让学生去阅读，而学生在阅读过程中却只是简单地去了解了一下文本的主要内容，然后就不知该做什么了，到头来还得从头再讲，与其这样，倒不如老师去讲了。学生不会读，不明白如何去读，其实根本原因在于学生没有掌握阅读的方法。而要引导学生去深入理解文本内容，最好的办法就是在学生阅读过程中设置疑问，把学生单纯的阅读改变成为任务驱动型阅读，让学生去带着问题去读，他们也就知道了哪些地方需要重点关注了。那么在哪些地方设疑比较好呢？

一、在文本省略之处设疑

相同的原因会产生诸多不同的结果，而作者只是根据需要选择了其中的一种结果，或者能导致相同结果的原因是多样的，为什么作者会选择这样的原因，这样就产生了问题：“为什么作者会选择这样的结果？”或者是“导致这样结果的原因还有哪些？”并由此可以产生一系列的问题，只要学生认真去思考这些问题，他们对于文本的理解也就会深入。例如在教学《闰土》时，老师可以引导学生从以下几方面来设疑：1.闰土的变化为什么会那么大？说明了什么？2.如果闰土的生活环境换一下会有什么样的结果？这说明了什么？诸如此类，学生在阅读时要想解决这些问题，就必须认真去阅读文本，有时候还需要查阅相关资料。

当然了，通过对文本当中省略内容的添加来理解文本内容，要以文本为基础，不能凭空来猜想，这样反而会干扰对文本的理解。另一方面，在阅读前要打破对文本的固有思维。因为不同的时期人们对于文本的理解是不同的，尤其是老师在教学时要注意从不同方面与层次去思考，这样阅读才会有深度，也有利于学生去理解文本。

二、针对文本当中特殊事例设疑

在文本所记述的内容当中，也常常会遇到一些事情学生无法理解，诸如特定的事件，或者是风土人情之类，这些内容虽然在理解上没有什么难度，而这样的内容往往是学生所感兴趣的，而且如果学生将这些内容搞明白了，一可以拓展学生理解的宽度，二可以增加学生知识积累，对于这样的疑问，老师可以在学生预习时向学生强调，并让他们注意这些问题，在学习过程中去解决。但是对于此类的问题，由于学生比较感兴趣，有时候学生的注意力会很容易被集中于此，从而使学生一时很难将自己的注意再集中到文本内容当中来，因此在此处设疑一定要注意把握范围，不宜将问题面涉及的过大，也不宜引导学生去究。诸如在教学《少年闰土》时，学习有关闰土看瓜时，学生不知道獾猪是什么样的动物，老师只需要引导学生去简单了解，没有必要去深究，如果学得过深，学生便会将注意力全部集中于此，从而不去关注文本，这样就会干扰正常的教学。

三、寻找文本当中矛盾之处设疑

在文本当中，有一些内容是不符合常理的，而这些内容也正是作者所强调的内容所在。如果学生能理解这些内容，学生对于文本的理解也就更加的深入了。例如教学《台阶》时，文中提到父亲花费巨大精力把九级台阶的房子造好了，但是他却并没有高兴，反而感到很难过，按照常理，父亲在新房子建好之后应当感到高兴，而在父亲脸上流露出来的只有惆怅。为什么会这样呢？因为父亲的腰闪了，对于一个劳力来说，腰受伤了，就表示劳动能力的下降，这对于父亲来说是致命的打击。引导学生通过关注文本当中的矛盾，加深了对文本的理解。

当然了，文本当中有一些矛盾相对来说比较明显，而还有一些矛盾则比较隐晦，需要认真去体会，例如在教学朱自清先生的《背影》时，按照参考书上来说，文章赞扬了父子之爱，但有学生提出疑问，既然父子情深，但是作者却几年了不去看望自己的父亲？这个问题就与参考书当中的内容产生了矛盾，而要解决这个问题，就需要从父子之间的矛盾入手去了解了，从这个角度出发，在文本当中所流露出来的不仅仅是父子之爱，更有儿子对父亲的愧疚感了，这样学生对于文本的理解也更加的全面与深刻。

四、找出文本的“错误”设疑

在有些文本当中，一些内容如果按照现在的语言规则来说是不正确的，例如《秋夜》中的“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，如果这样的句子要是出现在我们学生的作文当中，肯定不会被认可，但是正是这个矛盾却要强调让读者去注意作者的特殊用意了。当然了文本当中的“错误”有语法方面的，也有用词方面的，更有标点的使用这些方面的，而要让学生抓住这些“错误”，就需要学生去认真研读文本内容，而在理解时，要充分考虑到作者当时的情境。

在合适的地方设疑，目的是要通过问题去带领学生开展学习，当然了在刚开始训练时，问题一般都是由老师提出的，但是问题的提出最好是融入学生理解的过程中，尽量避免问答式的提出，可以先让学生去阅读文本，在阅读的过程当中提出问题并引导学生去解决。同样在阅读过程中，更要鼓励学生去提出问题，对于学生提出的问题，相对来说简单的可以直接解决，诸如一些知识性的问题，学生提出之后可以由知道的学生或者老师来回答，而对于那些制约学生理解文本内容的问题，老师应当引导全体学生注意，如果学生的问题表达不清楚，老师还应当进行一些整理，从而提升问题质量。

当然了，以问题来促进学生阅读，还是要留下时间与空间让学生去阅读，同时在阅读过程中更要注意培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，从而达到提升学生语文综合素养的能力。

参考文献：

[1] 赖倍雄.学患无疑，疑则有进——语文设疑能力探析[J].语文教学与研究，2017（25）.

[2] 周益民.浅谈语文课堂教学如何设疑[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（24）.

[责任编辑 万淑蕊]