创新创业课程体系建设与教学改革的优化研究

刘 芳

(唐山职业技术学院，河北 唐山 063000)

“21世纪是一个创业的时代，人类正面临着一场无声革命，即创新和创业精神在全世界取得伟大胜利的革命”，这是创业教育先驱蒂蒙斯的论断。近年来，创新创业教育越来越被重视，作为创业教育目标实现的载体——创业教育课程建设也被高校广泛探索和实践。

一、创新创业课程体系建设存在的问题分析

(一)课程设置不够系统

目前有些高校创业教育课程设置的随意性较大，开课形式不拘一格，或讲座形式，或作为就业指导课的一部分等，导致课程内容的安排缺乏系统性、连贯性。知识传授主要以理论讲解为主，缺乏技能培养、实践的体验，不能满足学生系统学习的需求，课程目标难以实现。

(二)师资配备明显不足

师资队伍建设不深入，创业教育无法有效开展。创业教育要求教师既要有理论知识和实践经验，又要具备能够促进创业教育和专业教育相融合的能力。但是有些高校没有专门的创业课教师，创业教育常常由负责团委工作或辅导员工作的兼课教师担任，还存在着诸如教育理念滞后，与专业教育结合不够紧密，与实践相脱节等情况，创业教育的理论性、专业性和实践性无法得到有效保障。

(三)教学改革推进缓慢

创业教育应当鼓励并激发学生的想象力、创造力、创业意识和创业精神，帮助学生对知识进行创造性转化，使学生的能力得到创新性发展。要达到这样的目标，就要积极推进教学改革，创新教学方式、方法，为学生营造良好的教学氛围，这正是目前众多高校所缺乏的。

二、创新创业课程体系建设与教学改革的优化设计

(一)分层次、多模式协同推进的创业课程群建设与开发

作为实现创业教育目标的载体——创新创业课程的建设是关键，建议从基础性、普及性和提高性三个层面加以定位，形成四门必修和一门选修的创新创业课程群。即第一学期开设职业生涯规划必修课；第二学期开设《创业基础》、《创新能力》必修课，作为面向全体学生的基础性创业教育课程；第三学期开设就业指导必修课；第四学期面向有创业愿望和动机的学生安排《创业实务》选修课程，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。鉴于课时所限，还可探索O2O的混合学习方式，线上线下协同推进，为学生个性发展提供更大空间。

(二)“训—导—赛”三位一体的师资队伍建设模式探索

面向教学一线、突出实践能力的师资队伍建设模式探索对于教师能力的提升大有裨益。

训——培训，让培训成为教师充电加压的课堂。建立全方位的师资队伍培训体系——“三训”，即校内培训、外出培训和导师培训，形成不同层次、不同内容的长期性培训机制，满足不同教师需求，助推教师成长与发展。

导——大赛指导，让指导学生比赛成为检验、提升教师创业实践能力的抓手。鼓励、支持教师参与指导各级各类创新创业大赛，提升学生和教师的实践能力和水平，展示创新创业教育成果。在“融入式”的全过程比赛跟踪指导中，学生素质得到提高，教师实践能力得到锻炼，指导水平不断提升。

赛——教学比赛，让教学比赛成为教师技能增长的练兵场。把支持教师参加创业教育教学大赛作为深化创新创业教育改革的重要抓手，带动教师深入钻研创业教育的基本理论和知识架构，丰富创业教育教学方法、技能和经验，同时为教师搭建各种实践、锻炼平台，提高教师教学水平，增强教师做好创业教育的信心，打造高水平的师资队伍。

(三)教学改革的探索和推进

首先，紧跟创业教育前沿，更新创业教育理念。创业教育的现实性决定了教师授课要立足社会现实，把课本知识具体化、生活化。教师要不断更新教育理念，将国内外最新研究成果、创新实践经验等融入课堂教学中，开展启发式、探究式、讨论式和体验式教学，提高创业教育的吸引力、说服力，实效性和针对性。

其次，培养创业精神，提升创业品质，德育教育和创业教育有机融合。信息时代各种思潮互相激荡，社会现象纷繁多变，有效引导大学生正确分析、思考，将创业教育与德育教育相融合具有必要性。可采取个别谈话和集体辅导相结合的形式，着力培养学生在创业实践中面对诱惑坚守价值底线和面对困难不忘初心的精神品质，培养学生独立思考与判断是非的能力，增强学生的社会责任感，塑造优秀的“创业遗传密码”。

三、结语

创业教育是一个系统工程，不仅要有理论性、实践性课程，与专业教育的结合更是题中应有之义。我们要不断强化创新创业意识，完善顶层设计，建立健全有效的工作平台和保障机制，推动这项工作稳步、持续前进。