中职地理人地协调观教学设计探究

林海娟

(天津市宝坻中等专业学校，天津 301800)

随着课程标准的变化，一线教师不能深入地把握课标要求，为了使教师们从传统的灌输教学中解放出来，我对地理教学设计进行了创新研究，并对地理知识进一步细化分析。结合中职地理教材进行京津冀协同发展的教学设计，突破了以课本为主的教学模式。

一、人地协调观的内涵

人地协调观指的是人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。人地协调观的内涵可以从“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人与地的协调发展”三个方面阐述。

(一)地对人的影响

不同的地理环境对人类活动有着直接或间接的影响，局部环境对人类活动起决定性作用，如：黄土高原的窑洞，福建的围楼，云南的吊脚竹楼。环境对人类活动的影响会随着生产力水平的提高而发生变化。人类改造、利用自然能力在提高，这就要求学生能够辩证看待地对人的影响。

(二)人对地的影响

人对地的影响指人类利用、改造自然的结果，对于环境的影响有利也有弊。比如人口的迁移、城市化的进程、产业转移、农业、工业的发展等对环境的影响。这就要求学生懂得必须尊重自然规律的重要性和必要性。

(三)人与地的协调发展

人与地的协调发展是指谋求人与自然、人与人之间和谐统一与协调发展，如科学的人口观认为人口增长应与资源、环境相协调。该维度要求学生认识到尊重自然规律，协调与自然环境的关系，实现社会经济持续稳定协调发展。

二、人地协调观与中职地理知识的联系

人地协调观的深入理解主要是两方面：一是人们对周围自然环境的适应；二是一定区域内人与自然环境之间的相互作用。如果遵循地理规律就会良性发展，不遵循就会产生矛盾，表现就是自然灾害和各种的环境问题。自然系统的人地协调观在知识上的表现是岩石圈、生物圈、大气圈、水圈的动态变化过程。人文系统知识上学生容易理解的有地域文化与城市发展、城市化、工业区位、农业区位等。一直以来，我国经济的发展都是以生态环境的破坏为代价的，虽然经济水平增长速度较快，但是生态失衡及环境污染问题突出。这就需要中职地理教师在实际教学中，加强对学生环保及生态意识的培养，借助生活中的情景，使学生明确人类和地理环境的对应关系，明确遵循地理规律的重要性，增强学生的人地协调观。比如：教材中的中国农业地理、粮食作物、林业、畜牧业等，都是人类活动对自然界的改造过程。教师引导学生思考实现人地协调发展的措施，从而使学生在分析与探究生活中的问题过程中加强自身的人地协调观。

三、人地协调观相关知识的教学设计案例

本文选择了中等职业教育国家规划教材《中国经济地理》中的第一章第五节《我国区域经济发展格局与战略》一课进行设计，以《京津冀协同发展》为本课的教学内容。

(一)教学内容分析：本节以京津冀协同发展为主要内容，明确北京的“城市病”，天津、河北的优势与前景。

(二)学习者分析：学生生活阅历相对较丰富，语言表达能力弱。本节以生活中常见的现象为主题，贴近学生生活实际，有易于学生的理解和对知识的掌握。

(三)学习目标确定(1)京津冀协同发展的问题；(2)发散学生的思维；(3)创城创卫，我参与。

(四)学习重点(1)京津冀发展中的问题；(2)雾霾的产生原因；(3)交通拥挤问题的解决措施。

(五)学习评价：引导学生通过视频提炼学习内容，如“把脉京津冀”、“风起霾散，京津冀将迎来好天气”，并以此进行生生互评和师生互评。

(六)学习活动设计：活动一：了解“把脉京津冀”；设计意图：为学生提供视频素材，找出本课研究的主要问题。活动二：指导“京津冀发展存在的问题”；设计意图：教师分析问题，形成思路，传授学生分析问题的方法。活动三：交通拥挤的解决措施；设计意图：训练学生将图片转化为文字，正确的语言表达的能力。活动四：“创城创卫 我参与”；设计意图：理论联系实际，形成学生自己的正确的价值观，对学生进行行为教育。

(七)板书设计：天津地理优势：港口、海洋资源；北京的核心地位；河北地理优势：重工业发达。(优势互补，共同发展)

(八)拓展学习设计：以京津冀协同发展为例，分析珠江三角洲发展的方向，拓展思路。

(九)教学特色与反思：理论联系实际，学习生活中有用的地理。地理核心素养体现的较全面，人地协调观念在本节课得到很好的体现。

四、结语

人地协调观是地理教学的核心观念，笔者从一线教师教学实际出发，明确教学设计思路、设计意图，寻找和总结地理学科的育人价值落脚点，将其恰当地渗透到教学中，最终帮助学生形成完整的学习思路，培养学生的地理能力与品质。