浅谈高职院校如何打造线上“金课”*

蔡德都

(重庆城市管理职业学院，重庆 401331)

一、打造“金课”、淘汰“水课”

什么是“金课”？可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生的高级思维，使他们有解决复杂问题的综合能力。当前的课程教学不再是简单的知识传授，它是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。其二，创新性主要体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。其三，挑战度就是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。相反，“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。低阶性就是学生可以不努力轻轻松松就通过的课程，学生能力得不到训练，学生素养无法养成；陈旧性就是陈旧、过时的课；不用心的课就是老师和学生都没花心思去钻研的课，像这种课我们不仅要淘汰，还要让它成为过街老鼠，成为老师羞于拿出来的课，成为学生抵制的课。

二、高职院校线上“水课”存在形式

(一)建而不完善

随着全国MOOC建设，“金课”打造的浪潮，高职院校也非常重视课程资源建设工作，教师的主动性和积极性也明显提高，在课程建设方面愿意付出时间和精力，但可能是由于缺乏对课程资源建设系统化的认知，有些课程表面看似已经完成建设，但整个课程资源不丰富，甚至知识点过于碎片化导致课程资源缺少整体性、连贯性。像这样的课程就属于建而不完善的“水课”，资源是应用的“地基”，所以教师应加大力度完善资源，丰富知识点。

(二)建而不应用

近年来，高职院校在线开放课程建设工作得到前所未有的发展，但和以前的精品课程建设最大的区别在于：不仅要建设，还需要应用！所有一门好的在线开放课程建设资源只是前提条件，怎样把课程资源应用推广是根本目标，两者同时具备的课程才是好的MOOC。

(三)用而不推广

高职院校技术应用型的课程较多，学习者不单是学校学生，还有来自企事业单位、社会上的其他人员，当今学习者的需求已不是传统的课堂教学所能满足的，所以要把好的课程推广致各行业供有需要的学习者网上自主学习。然而有些课程虽然发布在网上，但并没有采取相应措施推广应用，只在极小范围内应用，这样的课往往是资源陈旧，或者教师没有花时间和精力在课程上造成的，因此我们要把课程资源建设好，更要应用起来，而且还要推广使更多的学习者来应用。

三、高职院校打造线上“金课”策略

(一)制定科学的课程建设规划

高职院校应从宏观层面制定课程建设规划，并且还要结合经济社会发展对高素质人才的需求现状，这样才能为在线开放课程建设提供支持保障。根据结合本校实际情况确定课程建设的总体目标、基本原则、具体进度和阶段成果，不定期的邀请国内权威机构及专家为全校教师作政策解读，把一些先进的课程建设理念输送给老师，从而认知在线开放课程，认知“金课”，继而产生好奇和冲动，逐步实施自己的课程建设规划。

(二)提高教师信息化教学技能

学校按计划组织、协调课程负责人及团队教师不定期的外出学习培训课程资源建设相关知识技能，或者不定期邀请国家级精品课程建设方面有经验的专家、教师的小范围内做培训、技术支持，开展信息化教学方面培训活动，更新教师教学理念，引导他们主动学习新的教学技能，逐步将新的教育技术引入教学环节，加强教师课程建设能力，提升学生的学习兴趣，加强学习效果。

(三)提供线上课程运行保障

学校可以成立课程建设领导小组，负责在线开放课程建设的规划与指导、解疑答惑，帮助提升老师的认知度和积极性。在线开放课程建设需要过程，打造“金课”更是有一个培育期，需要多方参与、共同努力。高职院校最好与在线开放课程平台方有一个长期合作，这样平台方就可以指导老师运行课程，解决老师遇到的问题，辅助老师做运营推广、处理课程运行中的一系列事务。

(四)加强课程建设管理，开展教学评估

一是促进课程建设规范化、制度化管理。教学管理部门要建立课程建设档案，认真研究，分析课程建设的基本情况、达标程序、成绩与问题；要加强课程建设和其它教学基本建设。二是督促教师建设丰富题库，严格规范考试制度。考试不仅能反映学生的学习情况，而且还能反映教师知识水平。三是搞好课程建设，健全评估制度。课程质量评估是课程建设的重要环节，开展课程评估是做好课程建设的重要手段。通过课程评估和课程的检查验收，为制定重点培育课程和优秀网络课程建设规划提供依据，也可以了解课程建设的进展情况，把好课程建设质量关。