中专数学教学的现实困境和创新路径探索

张占玲

(武汉市第一商业学校，湖北 武汉 430000)

近年来，大学扩招政策使进入中专院校生源的平均成绩下降，特别是数学学科的基础和理解能力较差，学习兴趣、习惯和思维方式等也存在问题。为提高数学教学效果，中专教师必须认清现实困境，探索数学教学创新路径。

一、中专数学教学的现实困境

(一)生源质量低，教学难度大

首先，中专生本来就是因分数达不到高中要求而进入中专的，数学基础差；其次，高校扩招和民办高校挖走了有限的优秀和中等学生资源，进入中专的学生是被筛选过的；最后，中专入学门槛低，可以说任何学生都能进入。学生的数学素质低，学习兴趣不高，极大增强了教学难度。

(二)学生对数学怀有恐惧

学生的数学成绩大多不好，初中的学习经历使他们对数学有恐惧心理，不能适应数学抽象化语言形式和理性化的思维方式，认为数学抽象难懂，丧失了学好数学的信心。因此，学生对待数学课往往采取望而生畏、消极逃避的心态。

(三)教师队伍素质不高

首先，教师对中专教育的前途认识不足，先入为主的认为学生数学基础太差，没有学习数学的天分，对学生的数学水平听之任之，不主动发掘学生的数学潜力；其次，由于没有升学压力，教师的教学方式还是传统的“填鸭式”教学方式，大多只注重数学知识的传授，不能将数学和实际以及专业联系起来，不顾及学生的情感，加剧了学生的厌学情绪。

(四)数学与专业课程脱节

中专基础性教材都属于中专教育规划教材，具有系统性和通用性的特点，但中专学校需要重视专业技能的培训，为社会提供应用型人才，因此，数学教材要与专业相结合。目前，很多中专学校只重视专业课，删减数学教学内容，数学与专业教学严重脱节，学生不能明确数学学习目的，不清楚数学与专业技能的关系，不知道数学内容能够用在哪里，不能对数学引起重视。

二、中专数学教学的改进措施

(一)转变教育管理，明确课程定位

中专数学教学改革要符合教育的一般规律和自身的专业特点，以实用为原则，以培养职业能力为核心，以服务专业课程为重点，进行数学教学内容的规划和安排，建立“基础+专业”的课程体系，结合学生实际数学情况，将数学内容分为基础数学和实用数学，基础数学是所有专业学生都要掌握的内容，目的是提高学生的基本数学素质，实用数学应突出应用性和实用性，结合专业特点和就业需要选择教学内容。

(二)加强与初中数学的衔接和过渡

面对刚入学学生数学基础差，对数学望而生畏的情况，教师应该组织测试来掌握学生的数学水平，不贪多求全，因材施教，针对学生的各自情况采取不同的教学方法。在教学的开始阶段，要放慢进度，注意衔接初中内容，并且坚持“学新带旧”的原则，经常复习初中数学内容，尽量弥补学生初中数学不足，消除学生的畏难心理，分段学习，分层评价和激励，让学生逐渐获取成功的乐趣和学习动力，做到循序渐进，平稳过渡。

(三)改革教学方法，提高学生学习主动性

探究式教学理念是让学生在教学活动中的地位由被动变为主动，给学生设立一个目标，让学生主动地去完成这个目标，在探究的过程中掌握教学内容，这与中专学习职业技能学习的要求不谋而合。首先，要肯定学生在数学教学活动中的主动地位，尊重学生的自由化思维，鼓励学生的自主探究；其次，如前文所述，数学学习要与专业相结合，能够激发学生的兴趣，提高学生解决问题的能力；最后，可以开展情境教学，中专教学的特点是不能只将知识停留在理论层面，而是要利用知识解决实际问题，通过设立与学生专业和就业技能相关的情境，让学生明确数学学习的目的和作用，加强实践和动手能力，培养学生应用数学知识解决专业问题的能力。

(四)加强情感教学，培养学生创新思维

教师要关注学生情感和思想动态，及时发现学生对数学的不良情绪，与学生沟通交流，针对学生心理采取措施，使学生能接受数学，乐于学习数学。对于学生数学学习的自信心不足，自学能力和学习习惯较差，情绪易偏激波动的情况，教师要有意识地提高学生的自尊心、自信心和责任感，教学过程中让学生感受到教师的关注和关心，改善教师与学生之间的关系。另外，教师应结合技能培训，将创新作为一种使命和责任融入教学活动，加强学生利用现有知识探索解决问题的新方法的能力。

三、结语

综上所述，中专数学教学中存在很多困境，教师需要认清困境和原因，提高责任感，关注学生的情绪，树立正确的教学理念，改革教学方法，改善数学教学内容，与初中数学平稳过渡，提高学生的创新能力，加强中专数学教学效果。