应用型康复治疗学实践教学体系研究现状及问题*

崔春晓 张 淼

(山东协和学院，山东 济南 250109)

目前我们国家高等教育的发展已经进入到了提高质量、内涵发展的新阶段，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的发布也体现出如何提高人才培养质量是高校的核心任务。提高应用型本科教育人才培养质量的核心是对学生综合应用能力、职业素养和创新创业能力的培养。实践教学是巩固和加深对理论知识的认识与理解的有效途径，是培养学生的综合能力、应用能力、创新精神和创业能力的重要环节，也是全面提升学生实践能力的重要途径。

一、国外应用型本科实践教学模式

目前国外典型的应用型本科实践教学模式主要有德国的FH(Fachhochschule)“企业主导型”实践教学模式，该模式中企业是实践教学经费的主要来源，紧密的校企合作也推动了德国应用技术型大学订单式学生培养；加拿大的CBE(以能力为基础的课程开发)型实践教学模式是目前国际上比较流行的实践教学模式，以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础的实践教学模式；英国的“资格证书体系推动型”实践教学模式是围绕职业资格证书而进行的实践教学模式；香港的“工业训练中心”实践教学模式是为学生提供一个接近真实的工业环境。以上几种实践教学模式具有的共同特点是：实践教学的目标和课程开发强调能力培养、在实践教学方式上强调理论与实践并重、将职业能力与职业素养有机结合、校企合作办学。

二、国内应用型本科实践教学模式

我国应用型本科教育的发展历史不长，还存在办学理念认识不够和理论研究滞后的现状。观念上，存在重理论轻实践、重学历轻能力。理论上，应用本科教育的实践教学体系构建、实践教学质量评价考核标准、产学研结合、学生创新创业等问题仍处在探索之中，没有建立起科学、合理的应用型本科教育实践教学体系。

三、康复实践教学体系现状

传统的康复治疗学本科教育存在“重理论、轻实践、轻能力”的现状，专业实践教学环节主要存在以下问题：

(一)缺乏对学生综合应用能力和创新能力的系统培养

传统的本科教育对实践教学重视程度低，实践教学比例偏少；对山东省13所高校康复治疗学专业课程设置的调查发现，大多是单独开设创新创业课程，没有将专业学习与创新创业教育有机结合起来；实践教学体系不健全，形式单一，实验或实训项目只是单门课程下的、验证或训练一个孤立的知识点或技能点，缺少知识或技能的整合性和连贯性，没有形成以综合应用能力和创新创业能力培养为主线的实践教学体系。

(二)缺乏以能力培养为主线系统的实践教学课程资源

实践教学由于受传统教学观念的影响，一是，缺乏对课程的整合和重组，没能建立起从基础课-专业基础课-专业课-后期教学以能力培养为主线(综合能力-应用能力-创新能力)的系统课程资源；二是，学生缺乏在实践教学中合作学习、探究学习、自主学习的课程资源，不利于发挥学生学习的主体作用，影响了对学生能力的培养；三是，学校对课程资源的开发与利用也不足，主要就是对学校图书馆、资料室、多媒体教室、实验实训室、网络教学平台等的利用率较低。

(三)缺乏以能力培养为主线的考核评价和管理运行制度保障

首先，考核评价形式单一、重笔试轻技能测试、技能测试重操作演示轻口述，缺乏对综合应用创新能力的测试；其次，校内实践教学条件与临床工作环境契合度低、专业课程没有做到双师(学校与临床)带教，致使人才培养不能与临床需求接轨；最后，多年来存在重理论轻实践的倾向，整个实践教学缺乏系统的考核、评价和管理制度，致使难以对实践教学的运行和人才培养质量进行行之有效的监控。

综上所述，为了提高应用型本科康复治疗学人才的培养质量，亟待建立以综合应用能力和创新创业能力培养为主线的实践教学体系，开发建设与之配套的教学资源，制定完善的考核评价体系和教学质量保障体系。