浅析导入环节在英语课堂教学中的重要性

赵静苗

(西安外国语大学英语教育学院，陕西 西安 710128)

新课标强调英语教学要以激发和培养学生的学习兴趣为重点，通过老师正确的引导，使学生树立英语学习的信心，养成良好的学习习惯，掌握“听、说、读、写、视”等基本能力，正确运用学习策略和方法解决学习过程中的难题，发展自主学习的能力和协同合作的精神，为英语再学习、再教育打下坚实基础。

现代建构主义理论认为“课堂的导入阶段应激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”不可否认，知识获取的主阵地永远是课堂，一节高效的英语课堂学习离不开生动、有趣的课程导入。因此，英语教师应该思考如何利用有限且宝贵的课堂时间充分利用学生对新知识的渴望、调动学生的学习能动性，做到高效的课堂引入。

在语文学习中，有“题好一半文”的说法，在英语学习中，也是如此，好的开始也对最后的结果导向起关键性作用。导入是课堂教学的起点，也是老师调动学生主动性，培养学生学习兴趣的开端。一个好的课堂引入可以通过生动有趣的情景代入，先声夺人，设置悬念，激发学生对新知识的渴望，达到引人入胜的效果，从而充分发挥学生学习的自主性，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助学生建构英语知识体系，加强学生综合运用语言的能力，最终实现课堂导入的知识目标和情感目标，达到预期教学目标。

英语课堂导入具有不可替代性的重要作用，一方面，好的导入可以激起学生对知识的渴望，引起学生自主学习的兴趣；另一方面，课堂导入为教师和学生的交流提供了互动途径，为老师和学生建起了沟通的桥梁，学生在自由、愉悦的教学环境中畅所欲言，老师在轻松、畅快的环境下自然过渡到新知识的讲授。

除此之外，课程导入也是温故知新的重要手段。在课堂伊始，教师通过有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识来唤起学生原有记忆，达到温故知新的目的。教师也可以通过导入环节对之前的教学成果进行检验，对学生的掌握情况有较清楚地了解，监督学生及时查漏补缺。教师利用课堂导入联系新旧知识，在温习旧知识的同时联系新学的内容，引导学生的思维方向，引领学生走向课堂学习的高潮，识记教学过程重难点内容。

新颖、生动的课程引入可以调动学生开展自主学习和探究性学习的积极性，激发学生的自主性和求知欲，让学生能够在温习旧知识的同时导入并迅速消化、吸收新知识。但教师在设置课堂导入环节时应该结合学生的实际情况，根据学生身心发展规律和所授课程难度，进行多种形式的导入式教学。

教师在进行课堂导入的时候可以充分利用各种教学媒体，比如：利用多媒体播放精美的图画、动人的音乐或者是与课堂内容有关的精彩电影片段，这些都可以成为生动、新颖的课堂导入形式。当然，教师也可以采用直观导入法，通过具体的实物、简笔画、相片、幻灯片等手段导入教学，用最直观具象的手段激发学生的学习热情，集中学生的注意力，从而提高学生自主学习的主动性和积极性。

当然，作为一名语言学习者，知识的获取不仅仅是掌握单词、语法，还要求学习者具备一些基础的文化常识和背景。因此，背景知识的灌输和文化素养的培养也是非常必要的。教师可以以介绍话题背景为切入口，将课本知识与现实生活紧密的结合起来，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，这样既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

课程引入的设置也应联系实际，最好能紧密联系学生当前的学习生活，真正做到从学生实际出发，做到学有所用，用有所学。课程设计中涉及的情境引入要使学生明确语言是具有交际性的任务的载体，因为语言学习的本质要求需要学生掌握语言交际能力并运用到实际生活中。

学起于思，思源于疑。师，传道授业解惑者也。但解惑的并不是只有教师，教师也可以通过问题导入的形式来激发学生的主观能动性，调动学生的求知欲，让学生主动地思考问题、探究答案。教师通过设悬的方式，增强学生的求知欲，拓展其思维方式，让学生带着问题学，在学习的过程中积极思考为自己解答疑惑，满足自己的求知欲。

课程导入是高效课堂的起点，是温故知新的重要手段，是教师和学生沟通、互动的有效桥梁，也是教师激发学生学习热情、展示自身设计智慧的最佳途径。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应从学生实际交流出发，秉承因材施教的原则，顺应教学内容和时代发展要求，采用灵活多样的教学实践活动进行生动、高效的课堂导入。

总之，英语课程导入的设计是一门艺术，其修炼过程是动态发展变化的，需要教师不断发展完善自身专业技能，不断开创进取，推陈出新，以期激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维方式，调动学生的学习积极性，达到既定的教育目标。