《生物医学英文文献导读》SPOC教学模式研究与实践

邱竞帆 蔡磊 徐志鹏 张戎 张慎忠 柯巧 季旻珺

摘要：《生物醫学英文文献导读》是一门面向医科大学新入学硕士的公共选修课，课程目标是帮助学生掌握文献阅读的策略、技巧及方法，教学过程中运用小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）的模式，给临床医学专业型硕士的学习带来了便利，而从实践过程中总结出的经验和改进方案，为后续SPOC教学模式的完善和推广提供了依据。

关键词：教学模式;SPOC;生物医学英文文献导读;临床医学专业型硕士

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0123-02

《生物医学英文文献导读》是一门面向医学专业新入学硕士研究生的公共选修课，主要介绍生物医学英文文献阅读的策略、技巧及方法，目的是提升临床专业学生的文献阅读能力。随着临床医学研究生教育体制改革的不断深化，2014年教育部等六部门提出了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，要求逐步扩大临床医学硕士专业学位研究生招生规模，同时规定专业型硕士研究生除了完成学位培养计划，还需参加住院医师规范化培训[1]。以上改革虽为我国临床医学研究生的培养带来机遇，但在一定程度上也造成了专业型研究生人数多、培养期内学习任务重、基础课程时间紧、教师资源紧缺等传统教学无法解决的问题。《生物医学英文文献导读》针对专业型研究生的授课也面临这一问题。

大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）是基于现代网络技术发展起来的新兴课程形式[2]。但由于“大规模”对学生而言，意味着没有客观条件的约束，导致教学质量下降、学习完成率差等诸多问题。在这种情况下，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）应运而生，并迅速在全球推广[3]。SPOC只针对满足一定条件的学习者，特别适用于校内大学生或研究生，而目前临床医学专业型研究生教学中存在的诸多问题可以通过引入SPOC这种具有良好约束力的在线教学模式得以解决。与传统教学模式相比，SPOC不仅成本低，而且使得学生在学习的时空上相对自由[4]。

一、基于SPOC的《生物医学英文文献导读》教学框架搭建

《生物医学英文文献导读》SPOC教学框架的搭建是在全国医科院校研究生院联盟的积极推进下完成的。教学过程由网络视频观看、网络作业与测试、线上探讨交流三个环节构成。教学框架共分为三层：资源层、学习层、评价层。资源层是各类教学资源的集合，包括教学视频库、文档资料库和试题库。学习层主要是学生利用平台进行的学习活动，包括视频浏览、弹题和章节测试题完成、讨论区发言。评价层主要是对学生学习的过程进行记录和评价，系统可自动生成学习情况报告和排行榜，并将数据反馈给老师。

二、《生物医学英文文献导读》SPOC课程教学实践及反馈

1.教学实践。《生物医学英文文献导读》SPOC课程在2017年首次面向2015级临床及口腔专业的专业型硕士开课，课程在线学习时间段为2017年7月至2017年9月，学习人数为349人。经统计，此次参与学习的专业型硕士英语水平普遍较好，86.29%的学生通过了CET6，79.03%的学生曾经阅读过英文文献，并且平时会有计划地阅读少量英文文献。虽然英语功底较好，但99.19%的学生在修习本门课程之前，仍认为阅读英文文献极具挑战性。

2.教学反馈。本次课程结束后，我们通过调查问卷对349名学生的学习反馈进行了统计。大部分学生肯定了SPOC在线学习的形式。66.94%的学生认为SPOC课程相比于传统教学减轻了学习压力;84.68%的学生愿意利用SPOC平台进行研究生专业课程的学习。此外，99.19%的学生认为通过本次SPOC课程的学习提高了阅读文献的能力。学习本课程，56.45%的学生收获较大，36.29%的学生收获很大。96.77%的学生认为本课程教学内容的先后顺序安排合理。93.55%的学生能跟上教学进度。以上数据说明，本次SPOC教学尝试获得了成功，大部分学生对教学形式和教学效果都非常认可。

此外，本次SPOC教学的成绩评定由三块内容组成：观看课程视频并完成测试题（40%）;网上交流讨论（10%）;期末考试测试学生阅读文献能力（50%）。50%的学生认为本课程采取的考核方式较为合理，45.16%的学生希望进一步加大平时成绩占总分的比例。这提示我们应正确处理好学习过程与结果的关系，让形成性评价与终结性评价各占恰当的份额才能有效调动学生的积极性，保证学习效果。

3.后续发展改进。（1）进一步丰富完善在线教学资源。SPOC平台的资源层包括教学视频库、文档资料库和试题库等各类教学资源。目前教学视频库和试题库的建设较为完善，但文档资料库的资料有限。而在调查问卷中，学生最希望SPOC课程增加的内容就是课程相关资料（86.29%）。这提示我们，在后期SPOC课程的继续建设中，应进一步丰富资源层的内容，充分满足学生的求知欲。（2）文献选择的多样化和普适性。由于本门课程教授的是如何阅读文献，所以在课程中涉及大量文献范例的选择。在调查统计中，比较令人意外的是，只有15.3%的学生认为范例应选取高影响因子的文献。49.2%的学生认为应当选取专业经典文献，35.5%的学生认为应当选取与学生知识水平相符的文献。以上数据提示，课程范例文献的选取应考虑文章本身的质量，以及该文献涉及的知识领域是否与学生的专业背景相匹配。特别是针对刚入学的研究生，应注重“更合适”而不是片面追求“高影响因子”。

三、结语

SPOC为高等医学教育的改革带来了新的契机，我们每个高等医学教育战线的工作者，要顺应我国医学教学改革的潮流，把握好这个契机。不同于传统意义上单一的知识传授者，教师将成为SPOC教学的组织者、管理者与实施者。这一方面要求教师具备良好的信息技术能力，能将教学所需素材加工成线上可用的教学资源;另一方面要求教师在缺乏面对面教学交流的情况下，更要通过调查问卷或论坛讨论的方式，实时掌握学生的学习动向，了解学生的学习需求和学习反馈。

参考文献：

[1]雷丽萍，王晓民，吕兆丰.临床医学专业学位研究生培养模式改革与实践[J].学位与研究生教育，2015，（3）：27-31.

[2]王腾，刘晶静，孙立平，等.MOOC时代下医学院校基础化学课程改革初探[J].中国高等医学教育，2016，（11）：76.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[4]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016，（5）：132-137.