中职班主任柔性管理班级的策略

潘明山

摘 要：本文通过分析当代中职学生的学情，明确学生的心理特点和行为现状，提出了关爱学生，让学生学会感恩等柔性管理策略。为中职班主任的班级管理提供借鉴。

关键词：中职;班主任;柔性管理

众所周知，中职学生大多是在无奈之下才选择了中职学校。他们既往学习成绩较差，不遵守学校纪律，经常受到教师的批评和职责，而且大多是出自长辈的安排而选择中职学校。他们对所学的专业不感兴趣，年龄又偏小，出现违规违纪、厌学、叛逆等问题，给中职班主任的班级管理带来不小的难度^[1]。采用传统的批评教育手段对学生进行思想教育，已经较难适应当代的中职学生的学情，难以取得较好的效果。这需要中职班主任转变管理思路，从学情出发，以学生为主体，以育人为己任，采用柔性管理办法，促进学生身心得到健康发展。

一 当代中职学生学情分析

（一）心理状况

中职学生具有以下几个明显的心理特点。首先存在自卑心理。中职学生在中学时期由于成绩不好，自律性又较差，长期受到教师的批评、家长的指责。由于自身成绩较差或者家庭经济所限，中职学校又是入学没有门槛，学生年龄偏小，不适合过早踏入社会自谋生路。因此，无奈之下才选择了中职学校，而且这种选择大多是出于父母的安排。因此，大部分学生存在着严重的自卑心理，对中职学校认识不清，对所学专业不感兴趣，对前途较为悲观、模糊，毫无自信心可言^[2]。其次存在逆反心理。中职学生在中学的学习过程中大多得不到教师的赏识、家长的关爱，是被批评和冷落的对象。有些学生为了得到教师的“关注”，逆反的做出违规违纪的行为。入学后，这种行为自然被带进了中职校园。最后存在盲从心理。中职学生在中学屡考屡败，对学习成绩毫无信心可言，对学业自暴自弃。而且他们还在青少年的发展时期，对是非对错辨识度较差，对善恶美丑认识不清，很容易受到负面的影响，抽烟、喝酒、谈恋爱，拉帮、结派、“讲义气”。过剩的精力容易盲从于负面事物、人物的影响，越陷越深。

（二）行为状况

首先现在的中职生大多出生自独生子女家庭，由于家庭的过度溺爱，他们多以自我为中心，极力追求自我满足，不考虑他们感受，不顾及行为后果，不珍惜别人的劳动付出，出现破坏公共财产、扰乱学校秩序、伤害他人身體健康、自甘堕落等行为表现。其次，由于自律性较差，不太关心学习成绩，无视校规校纪，上课迟到、早退，甚至旷课，考试舞弊。最后，学生素质较低，对身要求不高，不懂人际沟通，不注重礼仪交往，不考虑自身行为形象，不使用礼貌用语，不尊敬老师同学等。

二 柔性管理策略

（一）让学生重新得到关爱

中职学生之所以会成为问题学生，很大程度上与既往的成长经历中长期得不到教师、家长的关爱有关^[3]。这种关爱是任何一种规章制度都难以触及的地方。中职学校大多位于经济较为发达、人口较为稠密的地区。许多学生都是住校生，他们第一次远离父母，很多都一时难以适应中职学校的生活，因想家而失眠，因水土不服而生病，因人际沟通不畅而焦虑，因面对困难手足无措而哭泣。他们最想要的是得到像家长般的关爱、像优秀学生一样经常得到教师的肯定与表扬、像迷航中的船只得到灯塔的指引，重新找到人生的方向。因此，班主任所扮演的不仅是教师的角色，更是父母的角色。关心他们的生活，包容他们的缺点，了解他们的故事，理解他们的烦恼，温暖他们的心灵，最终获得他们的认可。让学生感觉到有个引航人在为他们指引方向，有个长辈在呵护他们的成长，有个好伙伴在陪伴他们度过生活的点点滴滴。在关爱中，学生恢复学习的信心，鼓起战胜困难的勇气，明确人生的方向，进而成为一名对社会有用的人才。

（二）让学生学会感恩

中职学生之所会表现出诸多问题，很大原因是不懂得感恩^[4]。班主任对学生的教育应侧重于感恩教育，让学生学会珍惜现有的学习机会。笔者带过的班级中，有个学生，出生于农民家庭，经济条件并不富裕，刚入学便厌学心理极强，几次三番要求退学，甚至在与家长的通话中，听不进家长的劝说，甚至极力的对家长吼叫，但对退学后的出路又较为迷茫，几次常规的思想教育难以奏效，于是在深入了解学生的成长环境，家庭情况之后，以聊天的方式动之以情，晓之以理。根据了解的资料，从学生的成长经历说起，谈到学生的每月开支情况，再谈到家庭的经济状况，描述了父母工作的艰辛、家庭的几次危难以及一路走来的坎坷，谈话中丝毫没谈及退学的事情。说着说着，学生掩面而泣。也许，学生很长时间没有考虑过父母的感受，许久没有体会父母的艰辛，不曾思考过自己所肩负的重担。那眼泪里包含着对父母的愧疚，对自己太过倔强、自私的悔恨。谈话之后，学生再没提退学的事。

总之，班主任要释放更大的热情、耐心与恒心，在柔性管理中让学生健康快乐的成长。

参考文献：

[1]顾剑英.柔性管理，和谐治班[J].学园，2013（13）：147-148.

[2]刘海平.班主任工作中的柔性管理[J].知识窗，2015（2）：86-87.

[3]孥勇.柔性管理在中职班主任工作中的实施[J].卫生职业教育，2017，35（2）：37-38.