关于乡土教材融入高中历史课堂教学的思考

摘 要：历史教师将乡土教材纳入课堂教学中是符合当前国家教育方针的，也是完成课程改革的重要需求，应该对其进行深度的探索。研究可知在课堂教学中运用乡土教材能丰富课程教育的资源，也能激发班级学生投入知识学习的内在动力，更可以激活学科教育的灵活性和创新性，从而让学生通过课程教育实现家乡情感的充分培养。虽然乡土教材在课程教育中体现出比较高的应用价值，但是要想更好发挥出乡土资源的优势，历史教师应该重视对乡土资源的搜集以及合理使用，从而给高中生开展更高水准的课程教育，保障学科教育的最终质量。

关键词：乡土教材;历史教师;高中生;课堂教学;学科素养

一、 前言

《中学历史教学大纲》指出，历史教师在完成教学大纲规定的课程教育任务之后，也可以进行乡土教材的自主编纂，借助乡土资源实施补充性教学，提升课堂教学的成效性和实效性。受到教学目标和课时安排等方面的影响，历史教师不具备充沛的教学时间，如果是对乡土教材进行系统性的学习则很难执行，所以应该将乡土教材运用到日常教育中，保障教学的顺利开展。基于这样的教学需求，历史教师应该思考如何将乡土教材合理运用到课堂教学中，在给高中生提供更高层面课程教育的基础上强化情感态度的熏陶，提升课堂教学的实效性。

二、 历史教师在课堂教学中融入乡土教材的教学价值分析

（一） 激发学生参与知识学习的兴趣，积极活跃课堂教学氛围

通过对相关学术资料进行汇总分析得知在课堂教学中运用乡土教材能丰富课程教育的资源，也能激发班级学生投入知识学习的内在动力，更可以激活学科教育的灵活性和创新性，体现出比较强的教学运用价值。乡土资源和教材上的资源有着一定的区别，是对教材资源的一项补充，利于学生得到更高层面的知识讲解和能力培养。同时，乡土教材更贴近学生的生活实际，可以指导学生从生活视角对历史资源进行分析，也能增加他们对历史发展的认知程度。所以历史教师将乡土教材运用到课堂教学中可以激发学生参与知识学习的兴趣，积极活跃课堂教学氛围。部分学生未能对历史教材中的事件或者是人物进行正确的认知，也没有产生探索的兴趣，这样就影响课程教育的成效性。而通过乡土教材的合理运用，历史教师可以结合本地的历史资源对高中生开展更加贴切的教学指导，在活跃课堂教学氛围的基础上拉近历史人物和班级学生之间的距离，增加学生对课程知识的理解程度，从而保障课堂教学的实效性。

（二） 辅助历史学科概念教学活动的开展，培养高中生的思维能力

历史教师对高中生实施课程教育的过程中也应该进行概念教学，同时概念教学是当前教学改革的重点讨论话题，需要对概念教学实施多角度的分析和探索。目前史学界对学科概念教学达成基本共识——历史学科的概念教学是学生对历史发展和知识进行学习的基础，更是对他们开展思维能力培养的出发点。这样就要求历史教师在课程教育中对班级学生进行概念教学，指导学生梳理所学的知识点，强化他们的学科知识储备能力。但是高中阶段的历史概念体现出鲜明的抽象性，高中生受到认知差异以及课程知识储备等因素的影响出现理解困难的问题，从而限制他们的参与热情。而通过乡土教材的合理运用，历史教师可以在直观性原则指导下进行针对性指导，通过集镇名称的历史由来对学生开展相关的知识讲解，增加他们对历史变迁的认知程度。所以本文认为乡土教材可以辅助历史学科概念教学活动的开展，培养高中生的思维能力，值得在教学活动中运用。

（三） 借助乡土教材对高中生实施爱家乡的情感教育

历史具备很强的人文性，所以教师应该通过课堂教学对学生开展情感态度的教育和价值引导，从而保障学科教育的质量。基于历史学科呈现出的特色和教育任务，教师应该激发他们热爱家乡的情感，同时更应该立足课堂教学对他们进行爱国教育，可以对历史发展进行辩证性地看待，从而养成正确的情感价值。将乡土教材融入课堂教育中，历史教师能通过这些乡土资源对他们进行深层面的教育讲解，从而激发他们对学科知识进行探索的兴趣。例如历史教师围绕某些以历史名人命名的道路进行切入点，根据这些内容对班级学生开展针对性的课堂教学，在让学生深度认知家乡的基础上树立热爱家乡的情感。

三、 历史教师在课堂教学中合理融入乡土教材的策略分析

（一） 关注乡土教材的运用价值，平时重视乡土资源的收集

乡土教材能丰富课程教育的资源，同时也能激发班级学生投入知识学习的内在动力，更可以激活学科教育的灵活性和创新性，所以历史教师需将乡土教材运用到课程教育中。而乡土教材涉及的形式比较多样，包括人们比较熟知的实物，流传下来的文献资源，口头资料以及历史故事等内容，这些都可以融入乡土教材的开发和实践运用中。乡土教材所涉及的地域范围需要包含乡镇、市区甚至是本身的乡土资源，这些资源会分布在不同的地区，通过整合利用的方式给历史教师提供更好的支持。这样就要求历史教师要想借助乡土教材开展高水准的课堂教学，就应该关注乡土教材的运用价值，平时重视乡土资源的收集。

一方面，历史教师应该对相关的文献资料进行分析，学习《中学历史教学大纲》等文件内容，对教学改革和乡土教材实施多角度的认知，从而树立正确的教学思想。这样可以让教师们了解到将乡土教材运用到课堂教学中可以激发学生参与知识学习的兴趣，可以指导学生从生活视角对历史资源进行分析，体现出比较高的教学运用价值，从而思考如何对乡土教材进行科学地利用。另一方面，历史教师也需做好乡土教材的搜集整理工作，引导学生进行深度学习。教师可以通过网络查询、到图书馆查询地区的县志或者是历史研究文献，也能通过电视新闻报道获取相关的乡土资源，然后对这些资源进行整合，从而扩充乡土教材的内容。此外，历史教师也可以搜集往年高考試卷和地区的模拟试题中出现的乡土考题，根据乡土考题进行教材内容的查询和搜集。在对乡土教材进行搜集的过程中，历史教师也应该开展归类工作，借助信息技术对这些资源实施保存。

（二） 乡土教材的运用需合理，以辅助为主提升课堂教学的效率

上文指出乡土教材可以辅助历史学科概念教学活动的开展，培养高中生的思维能力，同时也能在让学生深度认知家乡的基础上树立热爱家乡的情感，呈现出较高的教学运用价值。所以历史教师可以借助乡土教材给高中生开展高水准的知识讲解与学科能力的培养，提升课堂教学的创新性。但是乡土教材的利用应该合理，不能出现乡土教材过多使用而忽略教材内容使用的问题，从而真正体现出乡土教材的运用价值。所以本文認为历史教师应该认知到乡土教材的运用需合理，以辅助为主提升课堂教学的效率，这样能保障学科教育的质量。

第一，乡土教材的使用应该定位在辅助教材上，它是历史教师开展课堂教学的辅助资料，不是历史教育的主流。所以在使用乡土教材的过程中需要关注运用的时机、数量等内容，从而让乡土教材发挥出教学辅助的作用，提升学科教育的整体效果。第二，历史教师应该根据教学目标和学生的认知需求进行乡土教材的使用。具体说资源使用容量不能过多，也不能占据比较长的课时，更加不可以冲淡课堂教学的主题。同时，历史教师不可以将与课程教育无关的乡土教材运用到课堂教学中，出现东拉西扯的行为只会浪费教学时间，也会分散学生的关注力，从而制约课堂教学的有效性。

（三） 对乡土教材进行系统化的整合，通过专题拓展强化学生的理解程度

研究可知将乡土教材融入课堂教育中，历史教师能通过这些乡土资源对他们进行深层面的教育讲解，从而激发他们对学科知识进行探索的兴趣。同时，国内乡土教材更贴近学生的生活实际，可以指导学生从生活视角对历史资源进行分析，也能增加他们对历史发展的认知程度。基于这样的教学运用要求，历史教师需要对乡土教材进行系统化的整合，增加学生对本地区发展的认知，更可以强化他们对历史发展的辩证看待意识，从而给课堂教学提供更好的辅助支持。所以本文认为历史教师应该对乡土教材进行系统化的整合，通过专题拓展强化学生的理解程度。

首先，教师可以通过网络搜集或者是博物馆参观的方式对本地区的历史发展进行全面的理解，梳理历史发展的脉络。这样可以对地区的历史情况进行充分的认知，根据具体的课堂教学内容进行乡土资源的运用，从而提升乡土教材的运用质量。其次，历史教师根据学生的认知能力和课程基础进行专题化教学，根据专题教育的主题进行乡土教材的分析和运用，丰富课堂教学的资源。例如对班级学生开展抗日战争专题教学的过程中，历史教师可以将乡土教材合理运用到课程讲解中，立足战争遗址、名人故居或者烈士墓等资源对学生开展针对性的教育。这样可以增加学生对抗日战争的理解程度，也能通过这些乡土教材的运用强化学生的家乡情感，更可以引导他们树立爱国以及和平的思想。

四、 结语

乡土教材在课程教育中体现出比较高的应用价值，历史教师应该将乡土教材合理运用到课堂教学中，给学生打造更高层面的知识探索平台。本文认为历史教师要想借助乡土教材开展高水准的课堂教学就应该关注乡土教材的运用价值，平时重视乡土资源的收集。同时，乡土教材的运用需合理，以辅助提升课堂教学的效率。此外，历史教师也应该对乡土教材进行系统化的整合，通过专题拓展强化学生的理解程度。

参考文献：

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作者简介：

莫千奇，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市资源县资源中学。