浅析归纳式教学在小学数学课堂中的作用

摘 要：数学是一门基础性学科，但是学生在学习数学的过程中还是存在着各种问题，影响了学生对于数学学习的兴趣和积极性。而且数学对于其他学科的学习也会产生一定的影响。所以，教师要从小学入手，抓紧对学生的数学学习习惯的培养，让学生在学习的过程中可以做到轻松学习，高效学习，是每一个教师应该实现的教学目标。教学不断经历着改革，各种教育教学模式也出现在课堂之上，本文主要针对归纳式教育展开讨论，希望可以在小学数学课堂上通过归纳式教学提升学生的学习效率。

关键词：归纳式教学;小学数学;课堂教学

归纳式教学要求教师和学生在教学和学习的过程中都能够重视知识点归纳的应用，帮助学生在课堂学习时建立起知识之间的网络，既能帮助学生对知识点记忆又能够巩固学生对于知识点的理解和掌握。本文从归纳式教学出发，对该教学模式在小学数学课堂中的运用进行讨论，希望可以给教师的教学提供一个可供选择的教学模式帮助学生高效学习。

一、 课堂引入归纳式教学，构建清晰知识点脉络

归纳式教育旨在帮助学生理清知识点之间的关系，让学生能够化复杂为简单，看到知识点之间的逻辑，在知识点记忆时也会更加轻松。通过归纳式教学教师可以引导学生回忆之前所学习到的知识点，再次强调之前学习的重点内容。学生知识点的记忆遗忘是正常的，这种反复不断的课堂回忆就可以提升学生对知识点的记忆效果。尤其是在学习结束一个阶段以后，归纳式教育的作用会更大。因为学生学习的知识点越来越多，通过归纳式教育教师就可以将每一个知识板块单独向学生进行介绍，学生观看起来更加清晰明了。尤其是在最后的复习阶段归纳式教学的作用更加明显。

例如，学生在接受小学阶段的学习时会涉及对几何图形的学习，学生首先学习到的是有关长方形和正方形的内容，然后会学习到有关平行四边形、梯形的相关知识点，接着各种由几何的相关知识点逐步引入到课堂之中。但是相关部分的教学都会集中在不同的教材之中，学生并没有集中展开对于几何图形的学习。教材这种设置也并非没有道理，但是学生在学习的过程中就自然而然地将几何划分为不同的学习板块，知识点之间并没有构造出固有的联系或者说联系比较模糊。学生在学习几何图形时经常会牵涉对其他几何图形知识点的应用。但由于教师从来没有对其进行过系统的梳理，让他们之间的关系比较模糊。在小学阶段最后的总复习阶段教师就可以通过归纳式教育为复习设置不同的板块，将几何图形的学习划分为一个专门的板块，把长方形、正方形、平行四边形、梯形等几何图形的学习知识点都融合在这一个板块之中，对它们的相同点和不同点进行明确的对比。这可以帮助学生更加清晰明了地知道自己在六年的学习过程中究竟学习过哪些几何图形，它们之间有着一种怎样的联系，自己在学习的过程中还可以查漏补缺，对自己没有掌握的知识点进一步的夯实和巩固。

二、 课堂展开归纳式教学，及时巩固课堂所学知识

展开课堂教育时很多教师都习惯在课堂结束之后对本节课内容进行一个总结，这似乎已经成了课堂教学时的一种固有模式。但是教师却没有注意到这种模式就是本文是讨论的归纳式教学。在课堂最后五到十分钟的时间里，教师将所学到的知识点进行总结可以再次强调所学知识点在学生脑海中的印象，巩固学生的学习效果，能够有效地实现帮助学生理清自己的思维路径。对于每节课知识点的归纳是从一个较小的视角展开的，教师只需要对本节课所学的知识点进行归纳，不用进行大范围的延伸，毕竟课堂时间有限。

例如在学习《统计》这一部分内容时，这一部分内容对学生来说相对较为困难，因为学生在日常的学习生活中并没有真正地接触到与统计相关的事件。而且统计虽然涉及的计算量也不大，在逻辑思维能力上对学生却有较高的要求，涉及的知识点较多，对于学生来说也比较细，学生在课堂上一时之间难以接受那么大的信息量。如果没有及时进行巩固，在下一节课教师就会发现他们已经遗忘了大部分的内容，所以在课堂最后的10分钟时间里，我将课上所学习到的知识进行了归纳总结，对于课堂上所涉及的统计图包括条形统计图，扇形统计图，折现统计图都罗列在教学PPT之上，然后对它们的共同点和不同点进行对比分析，让学生在这种对比学习归纳记忆的过程中，形成一个知识点连贯的脉络。

三、 知识归纳方法分析，培养学生学习习惯

归纳式教育的基本要求是教师在课堂开展过程中通过归纳帮助学生巩固课堂上所学的知识点，但是如果想要实现更高层次的要求，教师就应该培养学生自己归纳的能力，这样才可以做到让学生有一个好的学习习惯，并且能够实现习惯的迁移，将归纳运用到别的学科上，减轻自己的学习压力，提高自己的学习效率。所以，教师再通过归纳式方法教学时，应该告诉学生自己对于知识点的归纳是采用怎样的一种原则，是怎样的一种思路，然后让学生进行知识点的归纳。

例如，在学习结束二年级上册相关内容的学习时，我让学生自己对于本学期所学习到的知识点进行一个归纳总结。之前在课堂上都是由我来进行归纳，所以学生只需要跟着我的思路就可以实现知识点分类，当学生需要自己动手操作时，就发现自己在归纳的过程中会有很多的疏漏之处，影响归纳的最终效果。学生为了实现知识点归纳的目标会站在更高的角度审视知识点，找知识点之间的联系，可以加深对于知识点的理解和记忆。

四、 多角度审视知识点，深化学生对知识的理解

归纳式教学要求教师在归纳的过程中通过一定的规律和原则在知识点之间建立起联系，然后将其划分为同一类型展开学习或者是记忆。在寻找知识点之间的联系时，每个人都会有自己的见解。在低年级阶段，学习的知识点较为简单，所以在进行归纳式教学时划分的原则也会较为容易。但是即使如此，教师和学生从角度来看可能也会存在一些归纳结果的差异，知识点也可以给人一种横看成岭侧成峰的感觉。学生和教师采取归类的原则不一样，就是说明学生和教师在学习知识看问题的角度不一样，教师就不应该对学生的归纳角度进行否认，而且应该让他们接受自己的归纳方法。其实只要学生找到了属于自己的，自己能够接受的归纳模式就能够实现归纳式教学的目标，但是为了能够让归纳式教学真正发挥它的作用，教师还是应该对不同学生的对知识點归纳的思路，在课堂上进行探讨和分析，这样能够帮助学生从不同的角度看待这一知识点，看到不同知识点之间的联系，这种综合交叉的网络结构可以帮助学生建立起牢固的关系网，进一步理解知识点，提升学习效率。

例如，在对几何图形的学习进行归纳和分类时就会有不同的标准，以长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形这五种图形为例，在我让学生进行分类归纳时，学生往往就会出现不一样的分类归纳的结果，有些学生会将长方形和正方形划分为一类。因为长方形和正方形的每一个角都是90度，其他三种图形为一类，即所有的角不全为90度。有些学生在划分时会选择长方形、正方形、梯形、平行四边形为一类，因为他们都具有四条边，而三角形具有三条边。这可以看出来学生在归纳的过程中是从不同的角度看待这一个图形，在这种对比过程中学生更容易直接认识图形的差异，也会进一步地加深学生对于知识点的理解和印象。

总之，归纳式教学需要教师通过归纳的方式帮助学生解决学习，也需要学生自己掌握归纳的方法来巩固自己学习的效果。灵活运用归纳式教学，教师可以实现在课堂上提高学生对知识的接受程度，让学生知识点的学习实现板块化、网络化，学习知识点之间形成了联系，记忆学习会更加轻松。

参考文献：

[1]刘明祥.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].教育探索，2013（9）：50-51.

[2]徐惠.新课改下小学数学课堂教学创新策略[J].新课程（小学），2013，14（11）：12.

作者简介：

桑修婷，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗洪县健康路小学。