剥开规则的洋葱——小学生规则意识探究

摘 要：《青少年法治教育大纲》明确指出：小学低年级法治教育内容包括初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求等，所以对于刚进入小学校园的孩子来说，建立规则意识显得尤为重要，这也为后面更好适应校园生活打下良好基础。而规则意识的培养也是法治教育的启蒙和基础，如何让一年级刚入学的孩子快速熟悉校园里的各种规则，并严格遵守这些规则呢？笔者以《校园里的号令》（统编《道德与法治》一年级上册）一课为例，做了一些尝试。

关键词：规则意识;法制教育;校园号令;洋葱

《校园里的号令》是第二单元第6课的内容，校园中的各种号令是学校制度化生活的重要标志，本课以学生学校生活规则意识的建立为重点，引导学生适应学校公共生活的制度化要求是本课的教学目标。

“规则”对于学生来说并不是一颗容易接受的“糖果”，而是需要努力适应、并放弃一些自由才能获得回报的。它就犹如一颗洋葱，入口辛辣，但回味甘甜。

如何让学生对未来的“甘甜”报以期待，并甘于面对并克服过程中的“辛辣”呢？这就是品德教育中需要解决的问题。

基于以上考虑并结合学生的实际情况以及他们的年龄特征，笔者尝试分四步引导学生一层一层剥开“规则”的洋葱，让孩子从被动接受到主动迎接规则的挑战。

一、 玩一玩：规则，由抽象到具体

“洋葱”的第一层，先让学生品尝规则的“甜”。

一年级的孩子，刚入学不久，他们对小学校园充满了好奇和期待。但是一段时间下来，很多孩子会发现小学没有幼儿园更自由了，尤其是课堂上很难坐得住，对于教师来说，最大的难度就是组织课堂纪律，但是孩子的天性是玩，孩子们最爱玩游戏，所以笔者在课的开始就设计一个游戏环节——小小木头人。

【教学片段1】：

上课伊始：

师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？

生：喜欢。

师：有一个游戏我相信你们一定都玩过，（PPT木头人图片）知道这是什么游戏吗？

生：一、二、三，木头人！

师：听你们回答这么响亮，一定都玩过，想不想现在就玩一次呢？

生：想！

师：好！老师先请几个坐得好的小朋友到前面来玩一次，你们看看他们是不是真的会玩！

师：玩游戏之前，袁老师先给大家介绍一个新朋友，（小铃铛）这个新朋友主要任务是给我们发出指挥的，今天的课堂上，我们会玩好多游戏，游戏开始前，老师都会让它先发出指挥，你们可要听清哟！

按铃铛——游戏正式开始喽！请听——口——令！

师：山、山、山，……三不许露出大门牙！

师：他们为什么能玩得这么好呢？——哦，原来是听到老师说“三不许露出大门牙”这个口令后就快速定住了！看来，听清了号令可以让我们更快乐呢！

这个环节看似是为了活跃课堂氛围，让孩子们放松一下，其实这个游戏的设计也是有目的的，它也为后面号令的引出做了铺垫，因为只有遵守游戏的规则才能顺利而愉快地玩耍。同样，小铃铛的出现，也是一种号令。把规则的教育潜移默化地渗透于游戏中，让孩子在不知不觉中遵守这样的规则，也是规则的启蒙教育。

心理学也表明，人们总是对与自己相关的事物感兴趣，低年级儿童更是下意识地遵从于这个本能。因此在教学中通过一个儿童所熟知、喜爱的游戏入手，让学生在玩的过程中意识到其中有一个潜在的“規则”在帮助自己获得更多快乐。这种安排可以让“规则”“号令”等抽象概念在学生脑海中迅速具体、亲切起来。后面再提到这个概念的时候，孩子也很容易理解了。

二、 听一听：规则，由单一到多样

“洋葱”的第二层，再让学生对“多样”的规则产生期待。

《课程标准》中明确提出本课程以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。哈贝马斯也曾指出，生活世界是创造性活动可能的场所。校园是儿童主要的生活场域，校园中的各种活动就是很好的教学资源，道德与法治教学应结合日常的校园活动，引领儿童在校园生活和活动中不断历练，获得感悟，形成自己独特的情感体验和价值取向。本课的教学目标是引领孩子熟悉校园里的各种号令，并去遵守这些号令。那么校园中的各种铃声就是必不可少的教学资源，教师只有充分挖掘并利用好这些资源，才能提高课堂教学的效率。

【教学片段2】

师：动物伙伴们给我们带来了校园中不同的号令，你最喜欢哪个小动物呢？

生：我最喜欢斑马。

师：好！其他小朋友请仔细听听看小斑马给我们带来了什么号令？先认真听，我说开始才开始举手抢答。（这也是规则哟！）

生：这是上课的铃声。

师：是的，这个号令是上课的铃声，听到这个号令，我们该怎么做呢？

生：坐好，等老师来上课。

……

师：听到这个号令，同学抓紧进教室等待老师来上课，老师也要抓紧进班上课了。（号令不仅是针对学生的，也是约束老师的，生活在这个公共场域的人，都应该遵守这个规则。）

……

虽然已经入学一段时间了，但是我们不难发现，当单独播放这些铃声的时候，不少孩子并不知道铃声的具体含义，很多时候就是看同学这样做自己也跟着这样做。所以笔者把校园中的几个主要铃声：大课间、眼保健操、上课、下课的号令隐藏在小动物的身后，让他们通过听一听、猜一猜的方式熟悉这些号令的含义，并用实际行动来巩固听到这样的号令应该怎么做。

在这个过程中，教师引导学生将“规则”和“号令”的概念从单一的游戏规则推广开来，触类旁通地认识到在我们每天生活的校园环境中还有更多同类的“规则”与“号令”。这也是这节课的教学重点。由于前面的环节中学生已经体验到了“规则”的益处，所以这时就能够自然而然地将之前的愉快体验与更多类似的“规则”挂钩，并对这些“规则”产生积极的期待和兴趣。

三、 评一评：规则，由他人到自我

“洋葱”的第三层，让学生面对规则的“辛辣”。

对于本课而言，让孩子们知道校园中的各种号令的含义并跟着做，这并不难，但是如何引导一年级的孩子思考：为什么要听号令的话？这是个难点。这个难点却是对真正遵守规则的一个强化，笔者也希望通过这个环节的设计，让孩子尝试深入一点思考，不仅仅只是从众式的听号令的话，如果我知道了号令的重要意义，那对于规则的敬畏就更加深入了。所以在这里安排了一个故事环节。

【教学片段3】

师：通过刚才的游戏环节，我发现你们都听懂了号令的话。可是啊，明明同学却很不服气，你听——（哼！为什么要听它的话）是啊！为什么要听它（号令）的话呢？你们知道吗？别急！袁老师决定先给他讲一个故事，听完这个故事，他也许就能明白为什么要听它的话了！我们一起来听听这个故事好不好？

这个故事发生在——动物学校，丁零零，这节课是山羊老师的语文课，山羊老师已经在教室等了几分钟了，奇怪了，教室里怎么没有一个小朋友的身影呢？山羊老师很着急，赶紧去找他们。哎呀！小兔子和小花猫还在玩游戏呢！看他们那么开心的样子，好像完全不知道已经上课了！小猪呢！已经上课了，它却还在吃妈妈给它做的饼干呢！哎呀！终于看到小花狗朝教室这边跑过来了，山羊老师刚想表扬小花狗听懂了号令，小花狗却头也不回地朝厕所跑去，边跑边喊着：“我要上厕所！”山羊老师气坏了，好不容易把这些不听号令的小家伙都喊到教室里，这节语文课都已经过去一半了！

听了动物学校的这个故事，你们觉得，为什么要听号令的话呢？

和你的同桌小声讨论一下吧！

孩子们在讨论的过程中明白了，如果不听号令的话，就会一团糟等。接着笔者又播放了一段他们自己在大课间整队的时候拖拉的视频，孩子们一下子沉默了。如果说之前的讨论只是停留在动物学校中的小动物身上，这个视频一下子就让他们意识到：原来我们自己并没有真正去听号令的话！一定有孩子在这个时候是有反思的，这时候对于遵守号令的认识一定在不知不觉中得到了巩固。

对于良好的、大家都认同的事物，孩子们具有从众和模仿的天性，并且会本能地对他人违反这些“好事”的行为进行批评和指责。因此在建立了对于“规则”的良好期待后，学生们会很敏感且自然地发现“他人”行为中的错误。

然而如果这种审视和批评只停留在“他人”身上，那么“自我”的缺点就会被掩盖，“自我”也就得不到提升。因此在教学中先让学生去审视他人行为的不妥之处，建立一个评判的标准;然后再从旁观者的角度用同样的评判标准去审视自己的行为，此时正是“不愤不启，不悱不发”的最佳时机。规则的教育也就水到渠成了。

四、 比一比：规则，由行动到成功

“洋葱”的第四层，迎接挑战、并品尝胜利的“甘甜”。

就像上一个环节，刚开始孩子们看到动物学校混乱的场景有很多话说，不遵守纪律、影响学习、浪费别人的时间等等，当他们看到自己的状态时，变得沉默了，这时候我顺势播放高年级同学快速整队的小视频。看完后，孩子们情不自禁地为他们鼓掌。当我公布了高年级同学只用了20秒就完成了整队，孩子们立马说：“我们也可以做到的，我们想挑战他们！”我顺势抓住了这个机会，让他们挑战，结果他们只用了18秒就完成了这个任务，大家为挑战成功而欢呼，这时候他们就真真切切地体验到了遵守规则带来的成就感。

“努力，然后成功。”通过这样的环节，学生的学习成果获得了体现，学生的努力获得了回报。这样及时获得的成功，以及由成功而带来的自豪感，将给予学生以积极的反馈，在学生心里留下深刻的印象，促进他们今后更加积极地遵守规则。

在这个案例中，笔者尝试通过“品尝、期待、挑战、成功”四个环节，一层一层地剥开“规則”这个气味辛辣的“洋葱”，引导学生面对挑战、战胜自我、最后获得了甘甜的成功。

在这个过程中，解决问题的最关键的动力来自学生自己，而收获的成果也正是学生自己期待的。这样一个由学生主动性所推动的“挑战——成果”的循环，将能够在学生心中建立对规则的牢固印象，并培养他们遵守规则的自信。这正是教育中由“教”变“学”所追求的效果。

当然，规则意识的培养不是一节课就能解决的，还需要课后及时跟进、反复强化。如果孩子们能经常体验到“品尝、期待、挑战、成功”这样层层递进的循环，他们就会不惧挑战、并主动去层层剥开更加辛辣的“洋葱”——从学校的“规则”，到社会的“道德”“法律”，再到更深更广的未知领域。

当学生主动面对并解决了这些挑战，再回首时，他们就会发现自己已经成长为一个社会真正需要的，他们曾经仰望的人了。

参考文献：

[1]朱凤.观照儿童立场的规则意识培育策略[J].中小学德育，2017（11）：55.

[2]何碧云.观照儿童立场的品德课教学探微[J].中小学德育，2017（5）：39.

作者简介：

袁君侠，江苏省南京市，江苏省南京师范大学附属中学新城小学。