从柏格森直觉体验教育哲学观管窥当前幼儿园生命教育

蓝震

生命哲学家柏格森认为，直觉是把握世界本质最根本的能力和方法，一切事物都可以通过直觉体验的方式来更好地理解。直觉注意的是事物的整体，对于具有“绵延性”的儿童而言，对事物的掌握不可能通过理性分析，只能依靠直觉。在“生命冲动”的推动下，借助直觉体验的方式，学前儿童能更深刻地体验现实、体验生命。柏格森生命哲学的思想内容对目前学前儿童生命教育具有非常重要的意义。

柏格森的直觉体验教育方式反对目前功利性和权威式的教育方法，反对生硬粗暴的教育方式，也反对专业化的学前教育。目前，幼儿园的生命教育还存在着诸多问题。

一、当前学前教育中生命教育存在的问题

1.教师对生命教育理解的偏差

幼儿园教师对生命教育的意义理解深度不够，直接把生命教育等同于生存教育、安全教育和道德教育，这种忽略了人的自然生命而过分强调儿童的非动物性，或过分强调儿童身心的不成熟性而忽略了儿童精神和社会生命的观点，反映了教师对“生命”的错误理解，也导致了对教育轨道的偏离。

2.教师剥夺了儿童生命发展的完整性

幼儿园教师整天在为儿童教育而忙碌，而儿童在学习过程中仅仅是机械地学习、记忆。这样只重视知识学习而忽视情感发展、道德培养的学习，导致儿童面临着非常大的压力，剥夺了儿童生命意义的完整性，是对儿童智力进行掠夺式开发的错误教育方式。

3.教育与儿童的实际生活脱节

在“社会本位”和“成人本位”观念的影响下，当前的学前教育严重脱离了儿童的生活实际。一方面，教育的内容往往由教师随意选择，根本不考虑儿童的生活实际，也不考虑儿童的需要和兴趣;另一方面，学前教育局限在幼儿园，教师不想也不敢带儿童到幼儿园外去接触社会生活。

4.教育形式单一，忽视儿童的自主性

幼儿园教育内容、教育方法、学习方式太过单一，以致儿童未来发展和学习过程中缺少多样性。例如，对儿童采用灌输的方式进行教育，不重视作为教育重要组成部分的实践操作，仅仅通过儿童发展的结果来评估好坏等等。另外，在“师本位”观念的影响下，教师凭借“园丁”的身份，拿着“剪刀”肆意“修剪”儿童，以致儿童不仅失去了民主和自由，也失去了生命的冲动。

二、直觉体验对幼儿园生命教育的启示

1.挖掘儿童的生命潜力

直觉体验教育哲学观认为，任何生命的过程都是不断进化的动态改变的过程，每一个不确定的变化都是发展个人潜力的机会。儿童的发展有无限的可能，他们的生命有无限的潜力，生命教育的本质就是要促进儿童的生命自然成长。因此教师应树立科学的生命教育观，以儿童的发展为中心，尊重其发展的天性，充分挖掘其生命发展的潜力，满足其生命发展的需要。

2.培养完整的人

儿童的生命是完整的，培养完整的人是生命教育的根本目的。生命教育并不认同当前人们过于注重工具理性和科学，而忽视价值理性和人文的做法，因为“一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人”。因此，教師应通过生命教育，让儿童通过直觉真正地体验并感悟生命，以实现生命的完整性。

3.培养儿童的创造性

直觉体验教育哲学观认为，无论是成人还是儿童，生命的本质都是不断进行创造的，它是人类自身在社会上存在的意义体现。同样，儿童未来发展充满着无尽可能性，因此我们不可以按照固定的模式对儿童进行教育，也不可以按照固定的方式来约束其生活方式。我们要为他们提供更加活跃且多元的生活环境，尊重他们的好奇心和爱好，逐渐将生命的主动权重新交到这些孩子手中。

4.构建民主平等的教育关系

直觉体验教育哲学观认为，生命是平等的，没有任何一个生命能凌驾于另一个生命之上。儿童生命教育是师幼之间、幼幼之间情感交流的过程，这就要求教师要以平等的关系去对待儿童，通过平等的对话、互动、体验的方式，加深儿童对生命的直觉体验，促进其身心和谐发展。

5.在活动中培养学前儿童的直觉

直觉是一种精神力量，它不是天生的，是在后天的学习和活动中养成的。教师应在教育活动中有意识地对儿童的直觉进行培养，保证充足的时间让儿童通过合作、操作、实践等方式去想象、去感悟、去体验，让儿童学会用直觉的方式去认识生命。

责任编辑 晁芳芳