促进农村学困生心理健康水平初探

汤帆 徐国栋

摘 要：《心理健康诊断测验》结果显示农村学困生在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向和身体症状四个内容量表中存在显著差异。学困生在学习和生活中往往显得拘谨、胆小，遇到挫折往往会气馁、不自信，甚至产生自卑感，不喜与人交往，主动封闭自己，甚至感觉身体感官有多种不适。对这一部分学生教师需要给予其更多的关注、耐心和一些必要的干预帮助措施。其中，开展团体辅导活动能帮助学困生树立自信，提升其适应能力，促进其人格健康成长，让其获得充分而全面的发展。

关键词：农村学困生;心理健康;对策

中图分类号：G444 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-19 文章编号：1674-120X（2019）34-0103-02

中国40多年的改革开放取得了巨大成绩，各方面获得了快速发展，同时呈现出发展不平衡状况，尤其是农村和城市发展不平衡显著，在教育水平发展上差异同样显著。即城市教育发展迅速，水平更高，而农村教育发展缓慢，水平较低。目前，农村素质教育存在许多需要解决的问题，农村学困生怎样健康成长，就是其中一个亟待解决的问题。

农村学困生的心理健康状况如何？如何通过心理干预帮助他们解决这些问题以促进他们与其他学生一起获得充分的发展？筆者在此进行初步探讨，希望有利于加强对农村学困生心理健康的教育和引导，帮助农村学困生与其他学生共同健康快乐成长。教师通过采用心理干预措施，能提高学困生的心理健康水平，提升学困生在生活和学习中的适应能力，促进其人格健康成长，让其获得充分而全面发展。

19世纪末，西方国家就有专家开始研究“学困生”问题，其研究视角主要是从医学方面进行的。20世纪60年代以来，美国特殊教育家柯克和教育心理学者罗伯特和威廉特开始从临床心理学和神经心理学角度研究“学困生”问题。20世纪70年代，“学困生”问题引起专家学者、社会各界的广泛关注，许多学者从不同研究方向提出了自己的理论观点，形成了百家争鸣的局面。到20世纪末，研究重点转向怎样帮助学困生发挥潜能，获得充分发展。国内关于农村学困生的研究起步较晚，对农村学困生的定义，学者普遍认为农村学困生是生活在农村，智力正常，但在学科学习中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且达不到教学大纲所规定的基本要求的学生。

对学困生的心理干预措施，已有文献表示音乐疗法对困境儿童有很好的疗愈效果，能提高其自尊心水平。音乐疗法是一门新兴交叉性应用科学，音乐治疗过程是一个系统的干预过程，治疗师以心理治疗的理论和方法为基础，运用特定音乐独有的生理、心理效应，依据求助者的心理问题针对性地设计音乐行为，利用音乐体验的各种形式，以及在音乐治疗过程中发展起来的、作为治疗动力的治疗关系来帮助求助者消除心理障碍、增进或恢复心理健康。大量的实证研究证明音乐训练能促进人类广泛认知能力的发展。著名的莫扎特效应显示音乐训练能提高被试者的时空推理能力，一些研究还发现音乐训练能提高儿童的数学能力、言语阅读和记忆能力。同时音乐教育作为素质教育的有机组成部分也得到了社会各界的重视。

绘画疗法是心理艺术治疗的重要方法之一，是让绘画者在绘画的创作过程中，利用非言语工具，将潜意识内压抑的情感与冲突呈现出来，绘画心理分析师再通过分析解锁其存在的主要心理问题，并让绘画者在绘画的过程中排解心理问题，获得缓解与满足，进而达到诊断与治疗的良好效果。绘画心理分析师可以通过绘画解读其心灵密码，透析深度困扰人们的症结，进而提出有效的干预措施。绘画治疗技术可以显著促进干预对象心理健康水平提高，提升其自我概念、改善干预对象的社交功能和情绪管理功能。

20世纪以来，许多学者从不同角度对儿童绘画进行了研究，发展心理学家把儿童绘画看作儿童心理发展的一面镜子，并试图通过绘画来了解和研究儿童的心理发展过程。凯威采用自发绘画创作的方法，对面临家庭和发展问题的儿童进行积极干预，发现绘画疗法可缓解绘画者来自外界的压力，促使其表达自身的焦虑，使其自我概念得到加强。体育运动是一种积极的主动活动过程，是一种有效塑造人的积极健康的行为方式，能促进个体的心理健康发展。根据身心交互作用理论，体育运动不仅能促进心血管系统、神经系统、运动系统产生良好效应，还能消除疲劳、减少焦虑、降低应激压力、提高精力和自尊、获得良好的心理效应。健康的心理寓于健全的身体，体育运动通过身心两方面的作用锻炼运动者的坚强意志、健全运动者的人格。体育运动有助于帮助体育者改变孤僻、克服胆怯心理、培养意志、调节情绪、提高人际交往能力。有研究表明体育活动能提高诸如最大输出和最大肌肉力量等生理功能，这能够减少疲劳，降低焦虑、抑郁，且对长期性的轻微到中度的焦虑症和抑郁症有治疗作用，同时体育活动对治疗神经衰弱具有特别显著的作用。

一、实验方法及过程

笔者对四所农村学校三年级学生（235人）进行观察分析，利用《联合型瑞文测验》和华东师范大学周步成教授等编制的《心理健康诊断测验》评定整个年级的智力水平和心理健康状态。选定平均成绩居于年级倒数20%的学生，并剔除其中有智力缺陷的学生，最终有32名学生作为试验对象。

通过分析《心理健康诊断测验》结果，发现两组学生在自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向四个内容量表中没有显著差异。但在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向和身体症状四个内容量表中存在显著差异。在个案访谈中，在学习方面，经常听到学困生述说自己一听到考试心里就紧张，一听教师提问就提心吊胆怕教师点到自己答题，总感觉自己学不好;在与人交往方面，学困生往往觉得别人总是说自己坏话、不愿意和自己玩，自己不受人喜欢;在身体症状方面，学困上经常感到头痛、肠胃不舒服，容易紧张，做事容易感到疲劳，晚上难以入睡，经常失眠，部分学困生有经常咬指甲、舔手指的不良习惯。

针对以上问题，我们开展以绘画、音乐、运动相结合的团体辅导活动。由心理咨询师根据小学生的心理发展规律及活动对象的实际情况，设计不同主题的团体辅导方式和游戏活动。在活动中引导学生达到团体连接、释放情绪、提升积极品质及团体协作能力等活动目标。团体辅导活动持续一年，共辅导36次，在活动中学困生在以下几个方面变化喜人。

不良情绪得到释放：学生内心的焦躁不安、胆怯、紧张、压力状态等通过绘画、音乐、运动、分享交流，得到释放和表达。在彩绘曼陀罗主题画活动分享环节，有的学生就说画前他们有紧张、着急等情绪，但通过彩绘曼陀罗后，情绪由紧张变为开心快乐、轻松、高兴、舒服、有趣等。

自信自尊得到提升：在团体辅导中，辅导者应给予学生更多的鼓励与肯定，创造自由与接纳的活动氛围。学生听到我们对其努力的肯定与鼓励时，眼里溢满了对未来充满希望的光！因此我们在活动中要对学生呈现的积极品质进行及时强化，不断提升学生的自信心，加强学生的自尊感。

表达能力得到锻炼：在团体辅导中每一环节结束安排了分享环节，这不仅能够让学生分享心情感受，让我们了解他们的心理状态，更重要的是能提升他们语言表达能力。每一次活动的分享，辅导者都怀着一种尊重、包容、肯定、欣赏的态度，让学生在被允许的环境中慢慢打开自己、发现不一样的自己，让其语言表达能力得到了锻炼加强。

二、对策及建议

《心理健康诊断测验》结果显示农村学困生在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向和身体症状四个内容量表得分偏高，因此需在这四个方面多进行辅导与帮助。通过对32名试验对象的观察与分析，以及对团体辅导活动的总结与反思，笔者提出以下几点建议。

（1）开展以绘画—音乐—运动相三结合的团体辅导活动。众多研究表明，绘画、音乐、运动都能提升心理健康水平，但为了取得针对性效果，我们需要根据辅导对象的具体情况设计具体活动环节，将绘画与音乐、音乐与体育运动结合，进行多感官刺激，这有助于激活辅导对象的内在动力。团体辅导通过组建同质团体成员，开展活动，促使个体在团体活动中通过观察、学习、模仿、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力，进而提高心理健康水平、促进健康发展。

（2）构建同辈群体—教师—家长三结合的社会支持体系。一个人所拥有的社会支持系统越强大，就能够越好地应对各种来自外界的挑战。但是学困生往往缺少这些有力的社会支持，反而经常受到嘲讽、批评、责骂等负面评价，进而使他们更加胆怯、退缩，甚至自我封闭。辅导者要着力构建包容、悦纳学困生的社会支持体系。

（3）建立个案成长手册，持续追踪其心理健康水平。一个学困生的形成原因复杂多样，有家庭环境、个体性格、学校班级氛围等多种原因。提升学困生的心理健康水平不可能一蹴而就，是一个复杂的系统工程，建立个案成长手册有利于全方位地辅导学困生，最终还能作为学习和借鉴手册。

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