通过自学方式，提高学生英语预习能力

杨柳

在新课改的背景下，教学内容不变而时间却大大减少，这就要求我们必须要有高效课堂。学生课前认真预习是提高学习效率的一个重要措施，预习可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，明确难点，增强听课的针对性，这不仅可以提高他们独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。英语学科课前预习是必不可少的。

在对此课题的研究和在教学中，我总结了以下几条经验。

一、把预习作为作业布置

在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，按学生的话来说，如果老师布置的作业是“预习某某课”，那对学生来说，就等于“今天没有英语作业！”教师首先应让学生纠正错误的认识，并且在每教完了一节新课后就把预习这个任务布置下去，让预习真正成为学生的课后作业的一部分。

二、预习题的设置要有针对性

布置预习作业是在认真备课的基础上进行的，教师必须精研课程标准，明确课标对本节教学内容的目标要求，细读教材内容，准确把握课文的重、难点，有方向性地找到预习题适当的切入点，尽量提出一些能启迪学生思维且容易被接受的纲领性问题来，对于复杂的课文可印发预案，做到因人而宜、因内容而宜。

方案一：根据预习的内容，可将预习作业设计为词汇或短语的预习。

1.借助汉语意思写出对应单词。这种题型比较简单，借助课本大部分学生都能完成。

2.连线题。可以是词义配对连线，也可以是单词与图片连线，还可以是反义词连线等，都能达到词汇或短语预习的效果。

3.填空题。将生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有一定难度，可先给出生词的首字母以降低难度，能使预习效果更好，让更多的学生能达到预习的最终目的。

方案二：根据预习行为的类型，可设计表述型预习、动手型预习和调查型预习：

1.表述型预习。表述型预习是要求学生能根据课文的内容对某一事物或现象进行言语描述。这种预习方式可分为问题式预习作业和听读式预习作业。问题式预习作业要求学生在预习完短文后，能回答问题。这种预习作业的设计，有助于学生对英语文本结构的解读。听读式预习的设计，则有助于学生听说能力的提升。

2.动手型预习。动手型预习要求学生根据新授课内容通过画一画、写一写、折一折、剪一剪等动手操作方式初步感知新知。如教学牛津英语4B Unit 11 Book Day ，可让学生自行制作书签。学生对这样的小操作非常感兴趣，教师可以布置学生回家后自学制作步骤，搜集所需材料，尝试制作个性化的添加，上新课时把作品在全班展示。

3.调查型预习。调查型预习需要教师帮助学生设计好调查表，明确调查对象和调查内容方能有效开展。如牛津英语4B Unit 4 Things I like doing部分，要求学生能描述某个人的喜爱。教师可以尝试让学生按照调查表要求去调查了解自己的父母或朋友的喜爱，为丰富自己的写作素材收集信息。

三、预习的督促检查

预习是充分发挥学生的自学精神，挖掘學生的潜能，培养学生的自学能力，养成自学习惯的有效途径和方法，是学生进入积极学习状态的兴奋剂。课前学习单就是针对小学生的学习自主能力很差而设计的。所以要把预习目标定的低一些，可操作些，避免盲目性。

1.可通过展示预习成果，教师适时奖励，增强学生预习的信心。教师可以通过一些有趣的形式让学生收获预习的成功。比如开预习新知发布会、提问大赛、评选预习小能手等活动对于刚刚参与预习的学生来说既是一种吸引，更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发。

2.学生的预习可以借助班干部、家长的监督力量，比如预习作业让学生之间互评等，这对于学生也是一种鼓励，有利于学生对新知识的再次认识。

课前预习是学生进入有效课堂学习的第一环，是接受新知识的第一步，是建立新概念的第一印象。我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯。

责任编辑 钱昭君