创造语用机会，铸就英语高效课堂

蔡美玲

语言，作为信息和思想情感的载体，具有很强的工具性和交际性。我们用语言认识世界，表达观点，传递情感。语言只有得到实际的运用，才有实质的意义，才能成为人与人交流的桥梁，这就要求我们具备使用语言的能力。《英语课程标准》也明确指出，英语课程的总目标是培养学生英语语言综合运用能力，高度强调了其重要性。然而，如何培养学生的综合语用能力呢？

一、创设真实的整体语境，生成体验

在真实的语境中，语言有了实质的意义，带有感情色彩;在深切的感受下，学生形成使用语言的欲望，产生实践的驱动力;而在不断的实践中语言得以强化，学生更懂得怎么使用语言，在什么情景下使用。我的日常教学中，出现了这样有趣的现象，二年级的学生为了得到老师的重视和表扬，他们坚定热情地说出“I can help you.”或是礼貌深情地说道“Can I help you？”，而后又会去找类似意思的句子来表达自己的渴求，这样一来他们的语言更动听，更有感染力，更多样化。又以深港版教材Book2 unit9 Clothes为例，我创设了去clothes shop买clothes的情境，学生在引导理解下自然地用“I like..”和“I dont like...”来表达自己的喜好。

老师与学生、学生与学生之间的日常对话是语言学习最真实的语境，也是影响最大的。所以，我们要利用好与学生相处的每一个瞬间，引导学生大胆开口，乐于开口。

真实的语境促使学生产生心理需求，进而生成积极的实践动机。值得注意的是，我们要在真实语境中使用真实的语言，这样语言的运用更具成效。语用能力包括语言知识，语言技能，情感态度，语言学习策略等等。真实语言的接触为学生积累了语言知识，为运用语言提供坚实的基础。

二、设计有意义的活动，主动实践

结合教学内容，开展丰富多样的活动，学生在参与活动中，完成任务的过程学会使用恰当的语言，学会更巧妙地使用语言。在设计活动时，要注意以下几点：

1.活动要与教学内容密切相关。结合教学内容设计活动，使语用性体现得更加直接明显。语言经过不断的重复得以及时强化，学生从而学会提取语言，及时运用语言。

2.活动要贴近学生生活实际。真实的活动让学生自发使用语言，使学生深刻体验语言在生活中的实际运用情况。以深港版教材Book7 Unit 6 Shopping for food为例，我让学生根据自身需要列出购物清单，事实上他们在学习用语言做事情。

3.活动要丰富多样。活动可以是对思维有挑战性的游戏，可以是图文并茂的绘本阅读，可以是吸引眼球的影视作品鉴赏，可以是操作性强的小任务，可以是朗朗上口的说唱。丰富多样的活动提高了接触语言的频度，学生在语言不断的重现中学会总结语言规律和理解语用情境。

4.活动难度要适中。我们提供的“苹果”应该是学生垫垫脚就能够得着的，但不能直接给予。过于容易或者困难，学生都会失去实践的欲望。在学生已有水平稍作拔高，学生更容易找到适合自己的语言，以及适合自己的策略。

5.设计跨技能活动。这就要求我们结合听说读写进行综合教学。听和读，是习得语言的重要条件，而说与写，是强化语言的重要途径。我在日常的教学中积累地道丰富的听力资源，如原版英文电影、动画片，儿童节目视频等等，让学生带着问题，带着任务，带着悬念进行听力活动，而后就话题说英语，表达看法和情感，引导学生灵活运用已学语言知识，更引导学生进行完整的个性的表达，体现个人思想和创造力，接着要求学生手指文字进行认读和跟读，在跟读中引导学生关注语调、音准，停顿，读出感情，读出味道。最后，学生在充分的口头表达后，提供书写的平台，让语言得到再次强化。除此，我还充分利用课堂，系统组织课堂教学用语，让学生在实际学习中享受听觉的盛宴。

6.课内外活动相结合，学以致用。课外的延伸，为学生使用语言构建了更大的平台。以Christmas Day为例，我们可以协助学生开派对，为派对食物列购物清单，写英语标语，做宣传海报等来布置派对会场，引导学生为派对出节目，如英语话剧表演，英语猜谜等等。学生通过这些活动，可以意识到同样的语言可以用于不同的情境，也能够学习如何筛选和分类语言。

三、利用学校设备，直观展示

用好教室里的空白墙面，发现校园里可利用的角落，让硬邦邦、冷冰冰的物体说话。以走廊上的美术作品展览为例，我们可以引导学生附上英语说明，我们可以帮助学生用英语展示文明标语或名言警句。在学到Good manners这个单元时，我让学生设计班规，图书馆阅读规则，校规等等，让学生在生活中用英语，用英语美化我们的环境。在教室内，我也找出一个版块作为英语角，他們设计了版块的标题，他们习惯了在便利贴上写写好词好句，写写自己的感想，并黏贴到英语角上，给其他同学带来了视觉上的冲击，从而也促使语言内化。

四、创立英语学习组织，营造氛围

集结学生中优秀分子和积极分子，协助创办相关的组织，让学生的语用能力得以展现，发挥积极影响力。我们可以成立话剧社，从各个年级中招揽话剧人才或爱好者，可以是年级老师推荐，也可以是通过面试入社，细化话剧社职务，包括编剧，演员，道具制作人员，后台协助人员等等，由专门的老师组织社员定剧本，排练剧本。在这个过程中，学生学会理解语言的具体功能，学会用英语演绎生活。又以英语角为例，我们同样可以帮助学生成立英语聊吧，确定主题，定期开展英语角活动，投入一定的师资力量，引导学生策划组织活动，培养活动主持人，让语言在专项的领域发挥具象的作用。

五、以学生为主体，引导自主实践，将舞台留给学生

把学生作为教学活动的主体看待，尊重学生自主选择语言的权利，鼓励学生个性化的思考，我们可以从以下几点着手：

1.观点上转变。尊重学生，充分相信学生，放手让学生实践。

2.策略指导。授之于鱼，不如授之于渔，语言知识是学之不尽的，而拥有适合自己的有效语用策略，将能促成更高效的学习和实践，如积累关联性强的词汇、对语言进行分类、筛选，对语言的逻辑组织等策略。以高段写作教学为例，重在引导学生在已学知识中提取合适的语言，组织编写篇章，关注到语言的内在联系。

3.引导自主思考，自主实践。让学生学会自己提问题，学会质疑，让语言学习和实践从一开始就成为一种自主行为。引导学生自主分析问题，解决问题，将决策权交给学生，让学生主动尝试、探索，充分动脑、动口、动手，在亲身的体验中理解语言，培养综合语用能力。

总之，关注生活，着眼生活，在课内课外为学生提供充足的实践机会，通过有趣、有针对性，有实质意义的活动，让学生浸泡在真实的语言中，搭建展现的平台，在实际的运用中，提高教与学的效率，培养学生的综合语用能力。

责任编辑 邱丽