如何在小学语文课堂实施个性化阅读教学

摘 要：阅读是语文教学的重点内容。新课程改革的实施，给小学语文教学提出了新的要求。语文阅读教学迫切需要借助个性化阅读拓宽教学路径，强化教学成效。为此，本文结合小学语文教学内容和特点，就教师如何在小学语文课堂上实施个性化阅读教学提出几点建议，希望能通过个性化阅读优化语文阅读教学。

关键词：小学;语文课堂;个性化阅读

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）34-0024-02

引    言

个性化阅读是与传统的以教师为主体的阅读模式相对而言的教学模式，其主张尊重学生的主体性，发挥教师的引导作用，促使学生独立思考、创造思维，使学生真正体会到阅读的乐趣。个性化阅读教学是语文新课程改革关注的热门话题。不过，在小学语文教学中，个性化阅读还是一个新生事物。那么，教师如何在小学语文课堂上实施个性化阅读教学呢？

一、精彩导入，激发学生的阅读期待

阅读期待是指读者进行文本阅读前，自己对文本内容、意境做出的预想以及在预想驱使下产生的阅读需求[1]。阅读期待是阅读兴趣、知识水平的体现。在阅读和阅读教学中，让学生产生强烈的阅读期待，是一件非常重要的事。小学生的身心发展还不成熟，许多学生缺少阅读的内驱力。受电子产品的影响，许多小学生也缺少阅读兴趣。在语文阅读教学中，想要让学生主动参与到阅读中去，教师必须想方设法激活学生的阅读期待，让学生对阅读充满想象。导入是课堂教学的一个重要环节，良好的导入是成功的一半。教師可以抓住导入这个环节，借助故事、歌曲、多媒体或生动的语言等有效导入新课，以激发学生的阅读期待，使学生的主动性在阅读中得到充分体现。这是个性化阅读教学必须关注的一个问题。

例如，在教学《盘古开天地》这一课时，在导入环节，为了激发学生对文本的阅读兴趣，教师可以借助网络上的一段话导入新课：中西方都有自成一格的神话体系，但是中西方价值观和世界观不同，这在神话中得到了生动的体现。在西方神话里，火是上帝赐予的，是普罗米修斯偷来的;面对末日洪水，西方神话里出现了用以逃生的诺亚方舟。但是在中国神话里，火是燧人氏钻木取来的。面对洪灾，大禹三过家门而不入，终于战胜洪水。在西方神话中，人们选择逃避或者相信天神，选择听天由命。但中国神话本身就是一部抗争史，它告诉我们斗争、努力才是创造神话的源动力。《盘古开天地》是中国的一个经典神话，希望通过这节课的学习，大家能深刻感受到中国神话中蕴含的不屈不挠、积极向上的抗争精神。然后，教师将话题自然而然地引到课文上去，让学生阅读课文，学习新课。这样巧妙地导入新课，可以促使学生对新课产生心理期待和需求，使其容易被课堂教学所吸引。这也为个性化阅读打好了基础。

二、创设情境，营造有趣的课堂氛围

大多数小学生不具备独立思考、自主学习的能力，他们在课堂学习中对教师有着较强的依赖性，心情、注意力很容易受到教师的影响[2]。作为教学的组织者，教师必须根据小学生的身心特点，采取有效方法引导学生快乐学习。但教学模式单一，教学理念落后，是小学语文教学存在的一个共性问题。新课改要求语文教师在教学中要重视教学方法的多样性，以丰富学生的阅读体验，使学生有更多的收获。教学实践证明，良好的阅读情境在激发兴趣、深化认识等方面有着积极的作用。所以，在小学语文教学中，教师要重视教学情境的创设，以期活跃课堂氛围，让学生主动参与到个性化阅读中去。

例如，在《小英雄雨来》一课的阅读教学中，教师可以以“抗日小英雄”为主题，让学生说说自己了解的抗日小英雄都有谁，并让口才好的学生上台讲一个抗日小英雄的故事，用自己的语言对“抗日小英雄”的形象做一个大致描述。然后，教师以“了解抗日小英雄雨来”为教学出发点，让学生找出文中描写人物的重点词语、重要细节，并说一说“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中的意思，作者为何两次提到这句话，有什么特殊的用意……从而借助问题让学生开展更深层次的思考活动。在此基础上，教师可以让学生以小组为单位，结合课文编创情景剧、课堂剧，并进行课堂表演，引导学生通过阅读、表演与文本进行深层对话，了解文本内容，体会雨来的优秀品质。这样借助学生感兴趣的话题和问题构建具有启智作用的教学情境，可以让学生开动脑筋，大胆表达，从而促使学生的阅读理解能力和语言表达能力并重发展。

三、拓展教学，培养学生的阅读能力

阅读教学的意义在于培养学生的阅读理解能力，使学生深刻感悟文本的内在美，培养学生的人文素养[3]。但是，学生阅读能力的培养是一个长期的过程，在课堂教学时间有限、学生只能与课文简单打个照面的情况下，想要仅仅通过课堂教学培养学生的阅读能力，具有一定的难度。这就需要教师拓展教学空间，给正处在知识积累阶段和成长阶段的小学生以积极的引导，使学生开展课外阅读，可以组织一系列的阅读实践活动，以开阔学生视野，增加学生的知识积累，激发学生的主观能动性，培养学生的阅读能力[4]。

例如，在教学《手不释卷》一课时，我们知道这是关于勤学的成语故事。在中国历史上，关于勤学的成语故事有很多，如悬梁刺股、负薪挂角、凿壁偷光、囊萤映雪、以荻画地等。教师可以让学生以小组为单位，在课外时间利用网络收集一些关于勤学的成语故事，开展阅读活动，进行拓展阅读，并让学生在小组合作学习、拓展阅读中找出和记下生字词，画出自己不懂的地方，收获更多的课外知识。如教师让学生在课外阅读时弄清这些问题：“这些关于勤学的成语故事各出自哪里？以荻画地中的‘荻字指什么，为什么一些汉字逐渐退出历史舞台，不经常使用？勤学与成才是不是呈正相关的关系？通过阅读这些关于勤学的成语故事，你获得了什么？我们应该向古代先贤学者学习什么？”在此基础上，让学生交流和讨论，寻找问题的答案，使阅读活动变成学生共同参与的寻宝探险之旅。与此同时，教师要阶段性抽查学生的学习成果，检验学生是否通过课外阅读真正有所收获。借助课外阅读让学生独立思考、合作学习，可以促使其到达阅读秘境，感受阅读的快乐。

结    语

综上所述，个性化阅读教学主张以促进和满足学生个性发展为目的开展教学，其实施离不开广大师生的共同努力。小学语文教师要结合学生的身心特点，从导入环节入手，借助情境教学、课外阅读引导学生开展个性化阅读，这样才能解决阅读教学中存在的问题，真正实现个性化阅读教学目标。

[参考文献]

刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

文萍.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].科学大众（科学教育），2018（10）：50.

糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010，27（3）：121-124.

卞红艳.引导个性阅读 “活化”语文课堂[J].名师在线，2018（28）：60-61.

作者简介：亓文杰（1985.6—），女，山东莱城人，本科学历，小学二级教师，研究方向：小学语文教学。