初中地理生活化教学探究

夏阳

（安徽省池州市第十中学, 安徽 池州 247000）

新课标发布之后提出要学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理。因此，就要求初中的地理教师在进行实际教学时，必须将知识点与生活联系起来，通过生活化的视角，从学生的生活经验中，寻找与地理有关的学生相对有兴趣的素材。然后通过丰富多样的活动，以及教授形式传达给学生，从而激发学生的学习热情，促进学生学习的主动性提升，达成更好的教学效果。锻炼学生将地理知识与生活联系，并在生活中进行应用的能力，促进地理教学的创新性实践。

一、初中地理生活化教学的应用思路

生活化的地理知识包括学生生活中直接或间接的对地理形成的有关体验和认识，以及在生活过程中感悟到的地理问题等。进行生活化的教学，就是要求初中的地理学科教师，对学科教材进行深入理解和研究，将其中与生活有关的知识提炼出来，根据学科内容，在把握学生身心发展情况以及性格特点等的基础上，采取丰富化、有趣味性方法，选取与学生经验紧密联系的生活素材，进行有针对性的课堂设计。从而建立地理知识与生活之间的联系，促进地理知识的具象化，并引导学生积极将知识运用到生活的实践当中。

教师作为教学的引领者，在促进生活化教学有效性的过程中，就需要进行教育观念上的及时转遍。促进自身良好教育观念思想的建立，在教学过程中重视学生主体地位，用学生本位的思想来指导教学实践。深入理解并把握课本，践行和贯彻新课标思想。在创设教学设计时，要根据学生学情筛选出趣味性强、联系相对紧密的生活素材，推进相应知识点的教学，从而促进学生在生活中运用地理思维观察生活，发现生活中的地理现象，体会到地理学科的魅力[1]。

二、初中地理生活化教学的有效应用措施

（一）生活化教学导入

课堂导入环节设计的科学性，关系着实际教学中学生对于学习的投入状况。进行生活化教学时，在导入环节提升生活内容与课程学习的联系，可以有效促进生活化学习氛围的营造，将学生引入到生活情境中，促进地理学习与生活的联系紧密性。比如，在学习天气和气候这一部分的内容时，通过问题导入方法，让学生以小组的形式讨论和总结四季变化的特点，并思考四季为何存在这样的差异。还可以通过播放全球气候变暖，冰川融化的相关视频，为学生展示认为破坏给自然带来的威胁，使得学生建立起保护自然的责任感，有效促进学生在生活中杜绝破坏环境的不良行为[2]。

（二）生活化情境创设

生活化情境的创设，也是促进地理生活化教学效果提升的重要手段之一。由于地理的相关知识存在一定的抽象性，传统的教学方法在实现学生对于知识的理解方面，存在着一定的局限[3]。此时，教师如果将知识的讲授与生活联系起来，创设出生活化的情境，就可以有效促进学生调动生活经验，对知识进行思考和理解，从而达成良好的地理教学效果。比如在进行自然环境地域性差异部分内容的学习时，将学生带入到爬山的情境中，通过提问与话语的引导，让学生回忆自己爬山时的体验，总结在山脚与山顶有何不同的感觉，从而引出海拔以及海拔变化对于自然环境的影响，从而实现学生对于自然环境差异变化的理解。再比如学习民族差异性部分时，运用多媒体的手段，对不同民族的风俗特点进行展示，让学生想象自己如果是某一民族的人，日常生活的环境是怎样的的，又会参加哪些独特的活动；或者开展图片文字连连看等活动，让学生快速地将风俗特点与代表民族进行配对，促进学生巩固和加深对于相关知识的理解。

（三）生活化实践参与

生活化的地理教学，最终目标是要达成学生可以灵活利用相应知识，指导生活中有关问题的解决，因此就要重视知识的实践运用。这要求初中地理教师在教学过程中开展丰富活动，在活动训练中深化学生对于知识的掌握程度，促进学生动脑与动手能力的综合提升[4]。

比如，教师在教授台风这一自然现象时，提前让学生准备一个装满水的透明瓶子，在课堂上派发着色剂，将其滴入瓶子，利用固定方向摇晃瓶子产生的水流旋转现象，让学生观察到与台风类似的情景，利用相似性实践提升学生的专注性，激发学习兴趣，实现学生对于知识点的理解。再比如，在地理的学习中，会有一些有趣的现象，可以通过观察形成对其他生活现象的判断，比如可以通过观察云的形态，判断未来的天气状况等，教师就可以让学生进行实践，比如以一周为期限，每天观察记录云的状况，写下自己对于第二天天气的预测，以及做出该预测的理由分析，第二天判定自己的预测结果是否准确，一周后进行比赛，对于判断最准的学生进行表扬奖励等。

结语：

生活化的地理教学过程中，学生对于相关知识的理解，不再是被动地接受教师的灌输，而是在兴趣的带领下，将知识与生活经验联系起来，积极主动的进行生活中地理知识的探索与总结。这一教学方式，既发挥了学生在学习中的主体性地位，又促进了学生进行社会实践，锻炼自身的行动能力，极大地提升初中地理教学的实际效果。因此，本文对初中地理生活化教学的应用思路与方法策略进行了分析，希望可以促进初中地理教学的进步。