儿童本位下的幼儿园课程实践路径

胡委清

（浙江省宁波市慈溪市白沙路街道实验幼儿园，浙江 宁波 315300）

儿童本位下的幼儿园课程的实施，顾名思义，就是以儿童的立场为教学的出发点，在既定教学任务不变的前提下，着重培养和发展儿童的兴趣。随着教育改革如火如荼的进行，这种教学模式逐渐演变为如今幼儿园教学的主体趋势。立足儿童的天性，我们要不断实践与创新，探索儿童本位下幼儿园教学模式的实践路径。

一、选择适应儿童需求的园本课程

所谓园本课程，是指幼儿园在实际环境下自主开发的、遵循幼儿兴趣和实际需求的课程。幼儿园的园本课程普遍对儿童起着启蒙作用，因此，进行儿童本位的课程教学，园本课程的开发至关重要。

首先，园本课程的内容必须是儿童感兴趣的。俗话说，“兴趣是最好的老师”，从孩子们感兴趣的内容着手，有利于孩子们从小时候就养成学习的积极性，为其以后的学习奠定基础。同时，孩子从感兴趣的内容开始学起，他们会更愿意主动投入到学习中，形成对事物产生兴趣、愿意深入探究其根源的良性循环。

其次，园本课程的内容必须对孩子的思想启蒙是有益的。虽然说我们提倡儿童本位，但是孩子们的判断能力是有限的。注重孩子们兴趣的同时，我们必须严加筛选课程内容，避免无营养的、价值观不正确的内容走进孩子的视野。选择课程内容时，我们可以优先选择那些贴切孩子们的生活实际的、具有本土特色的课程，这样对于孩子们来说就不是零基础学起，能够增加其对学习内容的亲切感，从而增加学习的自信心。在课程中，我们要导入中华民族博大精深的传统文化，利用孩子们爱听故事的心理，向孩子们讲述诸如“孔融让梨”、“精卫填海”等蕴含中华民族优秀品质的故事，带动孩子们学习兴趣的同时引发其思考，使正确的价值观植根于孩子们懵懂的内心。

二、采用游戏为主的教学实践模式

幼儿园是开发孩子天性、启蒙思维的阶段，但是现在大多数幼儿园普遍存在“小学化”现象，即在幼儿园课程中教授大量小学课程才会教授的知识，这样对孩子的天性开发是极为不利的。这个年龄段的孩子应该是积极探索他们未知事物的学习者，而不是无知无能、只能被动接受理论知识的容器。游戏是孩子学习能力提高的最佳途径，为此，我们应该尊重孩子的天性，大力推动幼儿园课程游戏化建设。

（一）明确课程游戏化概念

这里的课程游戏化，并不是指教师每天带着孩子们玩游戏，而是将游戏精神引入课程教学。在教师的引领下，孩子们自发参与到对游戏情境的设置、对游戏环节的设定中去，教师适当的在游戏中灌输教学内容，最终开发孩子的各方面思维。

（二）创设课程游戏环境

好奇心与想象力是孩子们最宝贵的财富，对待同样的故事，他们想象中的情景远远要比老师脑海中的情境更加丰富、更加绚丽多彩。因此，我们要鼓励孩子参与到游戏环境的创设中，在大的游戏背景下，发挥其天马行空的想象力，完成对游戏细节的构造，由孩子们一手推进游戏的进行。教师只需对其中的小细节进行调整，适当介入，保证游戏运行的秩序。

（三）建设课程游戏化资源

除了情景式游戏，还有多有利孩子天性发展的游戏。幼儿园需要将这些游戏资源进行统计，根据实际教学情况，科学合理地选择那些既能引起孩子兴趣又能真正促进孩子个性发展的游戏。比如说，可以带领孩子们以组为单位进行手工制作，在这个过程中既培养孩子们的艺术审美能力，又提高其动手创作能力以及团结合作能力。孩子们的创意是不可小觑的，他们完全有能力自己创造出新的游戏模式，我们要鼓励他们大胆提出自己的想法，培养其思维能力和创新能力。

三、根据实际情况调整课程实践路径

随着时代变迁、生活环境变化，教育理念也会随之改变。在以儿童为核心的大前提下，我们要不断探索幼儿园课程实践的新出路。孩子的兴趣和需求不是一成不变的，我们的实践路径也是要及时调整的。这就需要我们的教师有善于观察、随机应变的能力。幼儿园的职责不是向孩子们传授大量的文化知识，而是激发孩子的天性，培养孩子的各项能力，因此，对幼儿的教学无需传授既定的教材内容，这种教学模式应该是“活”的。教师应该加强与孩子的互动，在互动过程中，跟着孩子们的实际情况及时调整课程内容，使他们的兴趣和需求得到最大限度的满足。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，儿童本位下的幼儿园课程实践路径就是一条需要我们教师长期探索的道路。我们必须顺应时代的发展，以启蒙孩子思维、培养孩子能力为己任，在课程实践探索道路上尽职尽责。