寓新于心 从心修炼*

爱因斯坦说：每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。作为教师，各种职业理想离不开自身的专业化，同时教师专业化也是教师成长发展的理想。在统编《道德与法治》教材背景下，我们需要不断地进行自身修炼，不断地更新以及完善自身的专业知识，寓“新”于“心”，从“心”修炼，走职业专业化道路。一名专业化程度高的教师，其专业知识素养结构应当由素养性知识、条件性知识、行为性知识、实践性知识等几方面的知识所组成。[1]从知识素养结构的要求出发，结合统编《道德与法治》教材，笔者做了如下思考。

一、“爱心”铸造灵魂

素养性知识重在仁爱之心，德才兼备。在与学生的相处中，用人格去影响人格，用情感去唤醒情感，教师的榜样力量更为巨大。“同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服”，教师言传身教，令学生亲近、信服，构建爱生、尊师、融洽的师生关系。

作为教师，提升职业专业化必须增强责任感和使命感。常思为师之道，常怀有爱学生之心，才能尽到一个教师的责任。只有充满爱心，我们才能深入学生的内心世界，了解他们的内心感受，使学生快乐健康地成长。同时，道德与法治学科肩负引导学生形成正确价值观的使命，这就要求我们教师身体力行，以人育人，帮助学生选择正确的人生道路，形成正确的人生观、世界观和价值观。我们需要调整好自己的心态，用爱去对待学生，去接纳每一个类型的学生，找到他们身上的闪光点。有爱才能铸造师德之魂，有爱才能永怀育人之责。

二、“精心”研读教材

条件性知识重在熟读精思，深入浅出。成为一名合格的教师，需要熟知教育理论，掌握教学的基本原理以及学生的心理特点和成长规律。同时，伴随着社会的日新月异，终身学习的理念已经深入人心，教师需要充满求知欲望并不断更新自身的知识结构。

教师要提升自己的职业专业化，必须加强学习。对于统编《道德与法治》教材，我们教师首先需要学习，精心研读。教材编写以社会主义核心价值观为教育主线，立足一个使命、一条主线、三个逻辑统一、八个主题、四个维度。[2]据此，作为教师，我们自己在学习的时候，不应局限于教材，我们的学习应该是全面的，基于教材的编写依据和立意，全方位深层次地去认识和思考。

三、“留心”利用资源

行为性知识重在资源利用，与时俱进。教育是一个资源整合的过程，整合家庭、学校、社会各方的资源，创设多种情境，利用多种教育技术，鼓励学生参与课堂和探究，不断激发学生的兴趣和热情，并通过结果反馈进行教学反思，不断更新完善。

从这方面来说，我们要不断留心身边的教学素材。不仅是道德与法治课程名称和教材发生了变化，我们身处的社会和遇到的学生也处在不断变化的过程中，我们的教学需要随着这些变化不断做出调整，以适应学生、时代的要求。我们需要做一个有心人，不断观察和发现身边的教学素材，同时也要不断地向同仁学习，多听课，多参考优秀的课件教案，积极参加市区校的各种教研活动，进行反思和总结。此外，教师还要加强理论学习，熟悉道德与法治学科的逻辑结构，包括心理、道德、法律和国情各板块以及板块间的联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。

四、“耐心”走近学生

实践性知识重在关注学生，提高课堂效率。理论源于实践，最终应归于实践，教师通过日常积累得出教学经验，并将已有经验应用于课堂，不能背离初衷，不是为了教而教。

我们的教学需要解决学生自己的问题，这才是教师提升专业化的表现。我们要有足够的耐心，了解学生，关注他们已有的知识和经验。学生不是空着脑袋过来学习的，而脑袋里装着什么，是我们设计教学过程的前提和基础。[3]知识的学习不是简单的相加，新的知识是对旧知识的建构和迁移，然后加以应用，形成完整的知识体系。尊重学生已有的知识，从学生实际出发，指导学生在新旧知识间找到“连结点”，将之建立起关系，进行内化和生成。再来，学生已经掌握的知识也是一种资源，我们利用好这些资源，可以提高学生的学习热情和兴趣，可以更加高效地达成课堂预设和教学目标。

提升教师专业化，借着统编《道德与法治》教材的全部出炉，我们需要不断地完善自身的专业知识结构，尤其是素养性知识、条件性知识、行为性知识和实践性知识。及时把握“新”，更新自身、修炼自身：“爱心”铸造灵魂，“精心”研读教材，“留心”利用资源，“耐心”走近学生，用“心”去提升自己的职业专业化，实现自己的职业理想。

寓“新”于“心”，教育从来不是一蹴而就的，教育理想的实现需要静下心来，不忘初心。