在分析比较中提升阅读思维

刘 华

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学应有意识地引导学生将“段”置于“篇”、将“篇”置于“类”中进行比较，提升学生的阅读思维品质。

1.比较选材，增强文本分析能力。

教学效果的落脚点是学生的学。在阅读教学中，教师要指导学生深入文本，分析选材，探寻写作技法，通过深度阅读提升阅读思维能力。

例如：统编语文五上第四单元围绕“浓浓爱国之情”这个主题编排课文：《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》。四篇文章的体裁不同，有古诗、散文、事理说明文，但是都表达了爱国主义情感。单元教学结束时，教师可以设计统观单元整体的教学环节，用对比的方法引导学生理解选材、体裁和表达效果之间的关联，加深其对单元语文学习要素的认识，不知不觉中锻炼学生分析、解读文本的能力。

在课堂教学中，教师要根据不同文本的特点提供相应学习方法，让学生自己去发现、感悟，寻找知识增长点。

2.比较典型事例，提升整体阅读意识。

传统的语文课堂教学习惯用线性的问题牵引学生，缺乏对知识整体建构的把握，导致学生思维分裂。久而久之，就降低了学生触摸文章本质的敏感度，甚至缺乏主动探究的动力，形成懒散的阅读习惯。语文课堂教学要培养学生的整体阅读意识，造就有自主阅读能力的学习者。

统编语文教材六上《詹天佑》一文围绕詹天佑修筑京张铁路写了三件典型事例。教学时，为了避免支离破碎地解读事件，教师借助《牛教师教阅读》这本书里的“3-2-1”阅读策略，布置了一个提纲挈领的任务串联教学环节——找出这三件事的三个相同点、两个不同点、一个疑问。

之后学生讨论不同点：第一个不同点是詹天佑想出解决困难的方法不同；第二个是体现人物品质的侧重点有所不同。学生在对比辨析中，一步一步走进这个历史事件，走近詹天佑这个伟大人物。

写人记事的文章主题明确，往往列举一件或几件典型事例来描写主要人物。比较事例之间不同点的意义就在于找到体现人物形象的侧重点各是什么，以便有针对性地深入了解，使解读更全面，同时也能提高学生整体阅读、分析文本的能力，授之以渔。

3.比较情节发展，生长言语表达智慧。

随着新课改的推进，语文教师在课堂上努力权衡着师之主导与生之主体的关系比重，善于引导学生从拥有的知识、经验出发，与教师、文本、作者进行对话，以生长语言智慧，增厚文化底蕴。

例如：教学统编语文六上《我的伯父鲁迅先生》一文，教师可以引导学生在熟读课文之后分别对比“五件小事”中鲁迅先生的语言、动作、神态之异同，让学生品味文章的细节描写，在比较分析中练习学生的语言表达与理解能力，从而深刻地理解人物形象。

阅读教学要重视学生阅读时的独特感受和体验。让学生比较文章写法、情节、结构等的不同之处，可以发展学生的阅读个性，发展儿童独具个性的认知思维。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”语文阅读也要善用对比分析等思维模式，自主培养语言能力，提升阅读品质。