我的班级建设蝶变史

刘 茜

【导读】乡村班级建设可以达到怎样的水平？乡村班主任的专业发展可以进入怎样的境界？这是两个密切相关的问题，也非常需要来自实践的回答。 本期刊发的是一位乡村班主任对自己工作与发展的回顾与反思，也是以案例的方式回答上述两个问题。 在持续多年的乡村班主任发展研究中，这样的案例，同样存在于黑龙江、河南、浙江、广东等省；这样的自信，同样存在于更多乡村教育的探索者与创新者群体中；这样的自觉，也启示我们继续促成乡村教育的发展和乡村班主任的成长。

如果把我的班主任工作经历用数轴来表示的话，那么2017 年9 月1 日无疑可以确定为数轴的原点。原点前后，我的班级建设到底发生了什么变化呢？

一、旧状呈现：班级建设中存在的问题

我12 年的班主任经历可以原点为界线，分为前后两部分。原点之前，我的班主任工作一直沿袭传统的班主任工作之法，“看”“管”是我带班的不二法门。“班级建设”一词好像只存在于班主任工作计划与总结中，至于班级的制度建设、文化建设、主题活动好像都与学生无关，只与上级领导的检查有关。我的工作也只是围绕班级纪律与考试分数打转。学生不打架、不惹事，上课专心听课，下课快乐嬉戏，考试能考出好成绩，这似乎就是我工作的全部追求。如果给这段时间的班级建设情况做个总结的话，四句话就足以概括：贴在墙上的职务、空降在班的干部、应付检查的制度、流于形式的活动。

（一）贴在墙上的职务

有了班级，班级的各项组织便也要一应俱全。每年开学伊始，学校便会下发一张班级组织系统表，我按照表格要求填上学生名字即可，至于系统表中各级班干部大多也只是挂名而已，职务形同虚设。例如，班长基本上只是上课时喊“起立！坐下！”，副班长几乎无事可干，课代表也只是收发一下作业本等，我称之为“贴在墙上的职务”，归根到底是因为职务本身的育人作用被虚化和弱化。

（二）空降在班的干部

班级组织系统表包括1 名书记（团支部书记）、两位班长（正副班长）、5 个委员（学习委员、劳动委员、生活委员、体育委员、文娱委员）、7 个课代表（语、数、英、政、史、地、生七门学科）、若干组长（组长人数依据班级学生数而定），他们就组成了一个班级的干部系统。这些班干部大多由班主任依据成绩来指派，多由“明星学生”来担任。由于班干部是教师任命的，学生在活动中变成了接受者，他们鲜活的生活体验被替代了，成长需要被遮蔽了。而且，担任班干部的少数学生，由于长期处在班级管理层，有一种优越感，官本位的意识被渗透、强化、固化，缺乏责任、权利与义务意识。这样空降的班干部可能只是班主任的“情报员”“传声筒”“协管员”，并未发挥班干部本身的育人功能。

（三）应付检查的制度

每年开学伊始，校历上第一周的班务便是布置教室，各种制度要上墙。说是布置教室，也无非是把班级常规（包括班级公约、课程表、值日表等）、班级风采（包括班级管理之星、文明之星、进步之星、自强之星等）打印上墙，这些事情只需班主任坐在电脑前花一小时便可完成，与学生无关。甚至有时候，一学期的制度连着用好几年，每年只更新纸张，内容不变。班级公约实际上只是班主任自己一个人的约定，各种明星的产生也只是流于形式。每年的制度更新换汤不换药，是做给领导看的，应付检查用的。

（四）流于形式的活动

以前班级开展的各种活动，基本上是我下达命令，学生照章执行。比如，清明节扫墓活动，一般都是清明节那天，我带着学生去烈士墓前献个花圈，领导在集会上做个简短发言，然后活动就结束了。这样的活动没有前移后续，没有深挖活动本身的育人价值，使得活动流于形式，也难以在学生心目中留下深刻的印象，更谈不上爱国主义教育、珍惜幸福生活之类了。

二、现实变革：班级建设从关注形式向关注育人功能转变

2017 年8 月31 日，我加入了“乡村班主任工作与发展研究”微信群，开始接触到新基础教育，也开始了相关专业书籍的阅读。从2016 年9 月到现在，我先后读过《班级日常生活重建中的学生发展》《孩子们，你们好》《“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识》《家校合作指导手册》《“新基础教育”学生发展与教育指导纲要》《中国班主任研究》《“新基础教育”研究手册》等书籍，在阅读中，我的思想在转变，思维方式在更新，由原来的关注结果转移到关注过程、关注学生生命成长。班级建设的内容因学生成长需要和学校生活的丰富而呈现出丰富性，比内容的丰富更重要的是，班级建设的方式与过程所蕴含的育人价值。基于这样的认识，我的班级也开始发生了前所未有的变化，绽放出破茧成蝶的美丽。

（一）增设班级岗位：从“空降”官职到“因需设岗”

2017 年的秋学期，我接手一个新班，担任起始年级班主任，也一改之前“空降”官职的做法。我根据班级生活的实际需要，引导学生们用一个月的时间观察班级生活，然后列出班级事务清单，增设目标与任务明确的、为集体生活所需的多种岗位，接着集体商讨给每个岗位起个好听的名字。这样，我们的班级服务岗就产生了。班里共有41 个学生，也相应产生了41 个服务岗，每个人都有了为班级服务的机会。在服务班级中逐步培养每位学生的主人翁意识，营造“事事有人做，人人有事做”“我为人人，人人为我”“岗岗有责，人人有岗”的班级氛围成为我的班级工作追求。同时，我实行服务岗轮岗制，让学生在岗位互换中体验不同的角色。每次岗位轮换，我们都要进行总结与评价，评出岗位之星。就这样，班级服务岗建设不仅培养了学生的岗位责任意识、公共服务意识，而且让他们在为他人服务的过程中找到了归属感、成就感。

（二）培养班级委员：从教师“协管员”到班级“服务员”

经过一年的实践探索，我发现七年级的岗位设置呈点状分布，且岗位评价周期过长，不利于发现问题并及时修正。所以本学期我在七年级班级岗位建设的基础上进行了调整，设置“两长八部长”外加48 个岗位：两长是正副班长，八部长是学习部长、组织部长、卫生部长、纪律部长、体育部长、宣传部长、后勤部长、阅读部长。其中48 个岗位分别由8 个部长负责。开学第一周，学生们根据岗位特点和自己的喜好认岗、上岗，一岗多人时注意新旧成员的搭配，以以老带新的方式培养新人。这样，班干部就由以前的“情报员”“代言人”“协管员”变成了班级的“服务员”。大小不同的岗位组成全班学生自主管理的网，各岗做到各司其职，又整体协调，人人在班级中都是责任人，都是合作者。

（三）建设班级文化：从“统一规划”到“个性创生”

班级文化建设包括显性的教室环境，隐性的班级人际关系和班风、班级制度等。以前，我们的班级布置都是按照学校统一规定进行，由广告公司统一布置，班级的各项规章制度也都是从网络上下载打印后直接贴在墙上的。对于隐性班级文化，我更是没有深入思考过。2017年，我开始注意班级文化形成过程中的育人功能，并和学生一起“重建”班级文化，就像我在《我等待，我欣赏，我幸福》一文中所写的那样：“还记得，桂花树下，我们一起谋划蓝图，最后用整排的书架美化了教室的后墙，架子上的每一本书都是润泽我们生命的玉露琼浆！教室北墙上，‘明星榜’‘创客贴’总会让人眼前一亮，善于观察、勤于动脑的你们喜欢用创意丰富乡村教育贫瘠的土壤！南墙上，‘佳作欣赏’‘书法展示’凝聚着你们坚持的勇气、习惯的力量。黑板旁，中国地图、世界地图让我们明白：祖国的繁荣富强需要我们的担当，理想的实现要用努力的脚步丈量！”在班级文化建设过程中，我将独立性、凝聚力、创造力和竞争力作为形成班级文化的四个指标，以阅读为经、以活动作纬，在班级建设和师生成长中，形成过程互动、相互沟通的班级文化网。就这样，班级文化建设实现了从“统一规划”到“个性创生”的转变。

（四）开展系列主题活动：从“注重形式”到“滋养生命”

在阅读完《学生发展与教育指导纲要》一书后，我把活动育人、成事成人作为班级主题活动的目标，设计了七至九年级的以阅读为主题的系列主题活动。

1.七年级——认识自我，学做合格中学生。

七年级，学生们开始进入中学阶段，很多人对自己还没有全面的认识和了解，但学生有大量的时间可以展现青春活力，学生对于自身力量感的体验，对于能力发展的追求，对于实践性活动的向往，成为这一阶段非常显著的特点。基于这样的认识，我在班级开展了以阅读为主题的系列活动，如悦读晨光、课前一首诗、午间共享读、每天（周、月）故事会、快乐抢答赛、小老师训练营等，让学生在活动中全面认识自我，养成良好的行为习惯，学做一名合格中学生。

2.八年级——悦纳自我，努力成为积极生。

经过两年的初中生活，尤其是随着学生能力的发展、视野的拓展、生活空间的打开，学生的精神世界进入非常活跃的时期，丰富的、富有内涵的发展问题和成长需要呈现出来。在七年级认识自我的基础上，八年级注重引导学生悦纳自我、张扬个性，以阅读为主题的阅读系列活动走向纵深，我们开展了“你赏我析评古诗”“个人才艺秀”“限时作文场”“争当学科小达人”“我是金牌小讲师”“我与自然有个约会”等活动，让学生在活动中悦纳自我，积极发掘自身的闪光点，培养自信心，努力成为一名积极上进的中学生。

3.九年级——超越自我，争当优秀毕业生。

九年级是学生成长过程中一个特殊的时期，既意味着义务教育阶段的结束，又意味着大多数学生要面对人生第一次重大选择。为此，无论是学生，还是教师与家长，都对这一学年特别关注。这一学年，学生面对着自我选择、强大的外界压力、具体而复杂的学习要求三方面的矛盾，而从积极的角度看，这又是学生梦想实现、自我实现的关键年段。这一年，班主任要积极引导学生直面自我，初步形成人生规划与终身发展的意识与能力，学会为自己的决定负责。基于此，在九年级时，我们的活动主要以体验为主。比如：我与父母（老师）换角色、走近高中、我是面试官等。当然，九年级的活动只是初步设想，具体需要开展什么活动以及怎样开展活动，还需要根据八年级一年的发展来分析，再做调整。

一年多来，我的班级主题活动从原来的追求结果到现在的关注活动过程中的育人功能，或者概括为从注重形式到滋养生命更为恰切。

三、班级建设蝶变后的反思

经过一年多的实践探索，我的班级建设蝶变让班级有了可喜的变化：

（一）班级建设蝶变后的班级氛围

班级岗位建设，让每个学生在服务班级的过程中增强了公共意识和服务意识，并从中锻炼、养成会合作、善组织的社会能力和健康人格。通过积极有效地组织学生参加岗位轮换、竞选演讲、投票选举、竞争上岗等班级日常活动，将班级管理的权利还给每一个学生，同时也为学生社会意识和能力的发展提供了实践的舞台。当每个学生都成了班级的服务者、小主人之后，便形成了“班级是我家，幸福靠大家”的和谐氛围。

（二）班级建设蝶变后的个体生命状态

无论是增设班级岗位、培养班级委员，还是建设班级文化，我都力求重心下移，从学生立场出发，追求过程互动，在成事中成人，注重学生能力的培养。所以，班级建设蝶变过程中，学生综合能力得到了提高，生命充满阳光。

当我去食堂吃饭，食堂负责打饭的师傅告诉我：“刘老师，你们班孩子真懂事，好有礼貌。每天都主动排队，主动向我们问好，还不剩饭菜。”当我和任课教师聊天时，他们总会与我分享学生们给他们带来的快乐。政治老师说：“在你们班上课真舒服，学生上课注意力特别集中，95%的学生都能主动完成学习任务。”物理老师说：“当我第一次检查学生作业时，课代表立即站起来告诉我哪些同学完成了作业，哪些同学做得不好。上你们班的课真轻松！”通过大家的评价，我感受到的是学生们各方面的成长。在学生绽放生命精彩的过程中，我这个班主任也获得了专业成长。