在师生关系中确立班主任的角色定位

田 英

班主任是班级的组织者、教育者、管理者，是学生的主要精神关怀者，是学生全面发展的引领者。曾经很长一段时间，我这个班主任总喜欢把自己当成学生的引路人，总是习惯拽着学生走。尤其是当学生犯了错误后，我更是要拼尽全力，不遗余力地想方设法把学生给拽回来。“牵拽”，似乎成了我的班主任工作的习惯性动作。但事实却是，班主任工作越来越累，越来越没有实效。于是，我开始思考：班主任自身的定位到底是什么？

直到带着学生读完圣·埃克苏佩里的《小王子》，书中狐狸对小王子说：“对我而言，你不过是一个小男孩，和千千万万的小男孩没有两样。我不需要你，你也不需要我。对你而言，我只是一只狐狸，和千千万万只狐狸没有两样。但如果你驯养了我，我们就互相需要了。你就是我世界上唯一的人了，我也是你世上唯一的狐狸了。”狐狸所谈到的“驯养”，就是建立关系，就是爱，就是为对方付出时间和精力。“驯养”需要耐心，需要智慧，需要信任，需要沟通，需要走进对方的心灵。“驯养”强调的是彼此协调，而非服从。一旦建立起“驯养关系”，就应该互相负责。班主任是什么？我想，应该是主动构建“驯养”关系的人。

一、班主任应该是舍得为学生花时间的人

这里所说的花时间并不是说要做保姆式的班主任，时时刻刻看管着学生，每天天不亮到校，踏着月光、披着星辉回家，而是指班主任要舍得花时间去思考“我要带怎样的班级？”“我要育什么样的学生？”“以怎样的路径实现我的带班理想？”

2016 年的6 月，我早早知道了新学期学校将让我担任一年级班主任。如何让自由、活泼的学生快速适应新的身份，适应小学生活呢？整整一个暑假，我阅读了上百本儿童文学作品，从班级管理的角度筛选、分类，整合语文学科资源。开学后，我将学科资源整合融入班级管理中，于日常阅读中启迪学生知理，于奖励阅读中导引学生自觉，于多彩阅读中助力学生成长。在班级日常生活中，不仅从语文教师的角度出发，带着学生阅读，更注重从班主任的视角出发，以书育人，借书育人：积淀阅读助学生成长的力量，提高班级管理的实效，实现了学生“知理、自觉、成长”的班级创意管理的价值。

二、班主任应该是尊重、欣赏、信任学生的人

当学生成了我们班级里的一员后，他就不再是一个普通的孩子，而是我们教室里的唯一。他独有的个性、气质、潜力和天赋，他身上的优势和弱点，他性格里不完善的一面都应该能被我们一一发现。像打理花园一样，我们在尊重他们成长规律的基础上，给他们浇水、捉虫，一如《小王子》中所说：“我给她浇了水，我给她盖上花罩，我给她竖起屏风，给她避风挡雨，我为她杀死了毛虫，我倾听她的抱怨，或她的吹嘘，有时候也看她默默无语的样子，因为她是我的玫瑰。”因为成了我的学生，所以我尊重他、欣赏他、信任他，并欣然帮助他。

涵是我2016 年8 月带的一年级（7）班的一个学生，他头脑聪明，但因为家庭教育的原因，他的作业完成情况一直不理想。在他的影响下，班级里时不时有一两个学生会学他不写作业。为了和他建立起“驯养”关系，我先后给他一个职位、给他一个对手、给他一个承诺，在反反复复、在彼此的理解、在深度的交织中，我们成了彼此最重要的人。

三、班主任应该是不让学生感到拘束、痛苦的人

“驯养”一定是让双方高兴的，如果有一方感到了拘束、痛苦，那一定出了状况。为了让小王子明白这一点，狐狸自己现身说法：“如果我驯养了你，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福了。”如果一个班主任，从他踏进班级的那一刻起，就一直板着面孔，异常严肃，学生见之如鼠见到猫，学生最开心的事是班主任不在“家”的日子，那这样的班主任角色定位一定是失败的。班主任要做一个有人情味的教师，关心体弱生、信任过失生，尊重个性生，鼓励普通生、赏识学困生、鞭策后进生……用炽热的情感去激荡学生的心灵，用真诚的态度赢得学生的信任，让每一个学生都能感觉到幸福的滋味。

阳是这学期刚转来的学生，做事总是慢几拍。同学们都已经读完一篇课文了，他的书还没有找到；同桌练习都写一半了，他才写一个字；放学了，大家早已站成了队，他还在座位上收拾书包……而且每次他都是越催促越慢，越批评越茫然。怎么办？我将《清单革命》这本书推荐给他父亲，教师家长共读后，和阳一起制订整理文具清单、书包清单、课间清单……在清单的帮助下，他的效率在不断地提升，我不再是他害怕的人。

愿每一个班主任都能做狐狸一样的智者，与学生成功建立“驯养”关系，相互信赖，相互理解，相互负责。