融通视角下学生校园活动的整体变革

淮阴师范学院附属小学以序列化、长程型、整体性的思维设计校园生活，既关注横向的活动形式的多样，更追求纵向的活动育人价值的挖掘和提升。

一、提升活动育人价值，构建融通校园生活的德育生态

传统德育更强调外在社会对儿童的要求，忽略儿童自身成长的真实诉求。那么，就需要变革传统德育的惯性，要将校园内学生的学科学习、课外活动、班级日常、人际交往等有机融通起来，改变学生在学校的生存现状，构建学生的校园生活新生态。这样的新生态应该具有以下三个特征：

1.融通性。

这里的融通包括资源的融通，即将多种教育资源有效开发和利用，促进学生生命真实成长；活动与学科的融通，学生思维品质的提升和锻炼离不开学科的参与。融通就是将日常学习生活和节点事件整合起来，实现目标的螺旋递增、资源的跨界整合内涵的多元诠释。

2.延展性。

有延展性的校园活动，才是有内生力的活动。从活动内容上讲，组织者的目光不能仅仅聚焦在当下，还应兼顾中华传统文化的传承，兼顾地方文化的弘扬，以及对科技发展的关注；从活动形式来讲，我们在追求成果的同时，既要在前移活动中捕捉有效的育人资源，也要和后续活动做好关联和衔接；从活动个体来讲，活动的组织应调查个体前期已有的，也要关注未来成长需要的。

3.内生性。

内生性指发展主体内部动力之间相互作用而形成的行动方式。变校园活动为校园生活新生态，我们必须强调发展主体的意愿与行动力、文化的创生与浸润、管理组织的结构与权变、制度的改进与引导，只有这样才能构成具有内生性的活动机制。

二、打破点状堆砌的壁垒，构建长程且序列化的校园生活

1.一日开学典礼：仪式典礼的创新开展。

每年九月，迎接一年级新生是学校的常态工作，如何从学生立场出发，找准学生成长的关键点，是我们深入研究和思考的问题。我们重点突出一年级新生入学的各种仪式典礼，通过仪式典礼的创新实现育人的目的。一日开学典礼后，我们的学生和家长写下了这样的感言：

成长门：在高年级哥哥姐姐的引导下，我走过成长门，走进幸福门。

签名墙：工工整整签下自己的名字，一笔一画间是对小学生活的无限憧憬，从今天起我的人生将开启新的篇章。

新书交接：我的第一套书本，竟然还扎着蝴蝶结，漂亮得让人不舍得拆开，我知道这是老师对我深深的期望。

朱砂启蒙：你在我眉间点下朱砂，你教我书写大大的“人”字。

…………

小小的仪式其实就是一种强烈的自我暗示，暗示学生学习更认真、做事更用心。学校强调一年级新生的入学仪式，是希望赋予学生更好的精神属性。

2.一周学期初生活：常规管理的贴心指导。

开学第一周，是家长最担心、学生最焦虑的一个阶段。我们研究开设了期初生活指导课，课程内容包括课间文明游戏、班级岗位服务、集队用餐礼仪等。教师带着学生适应新环境、新学期。每学期的期初生活指导课结束后，我们的教师都会认真反思总结，在反思中不断前进。一位班主任在工作总结中这样写道：

通过观察，我发现期初生活指导课确实是基于学生需求的，但是还存在一些有待改进和提升的地方：一是课程的年段递增感不强，二是指导形式比较单一，没能考虑到不同年龄学生的实际情况，三是后续的跟踪评价不到位。

3.一月开学护照：日常生活的灵动构建。

我们既关注节点时间也关注日常生活，“开学护照活动”就是我们从学生日常生活出发，开展的一项为期一个月的活动。活动具体内容包括：合作有你——收集20位同学的签名；爱的叮咛——请家长写下新学期的祝福语；我和未来有个约定——写下自己的新学期的目标，请班主任签字确认；我是校园小主人——认领一株校园植物并设计护绿标牌。

这样的活动设计“倾听儿童的声音，满足儿童的需要，更重要的是，抓住每一个节点，促进学生主动健康的发展”。

4.一年四季活动，校园生活的诗意营造。

我们注重引领学生发现自然之美，发现人文之美，发现自我之美。春天，我们共同讲述“种子的故事”，学生们通过种植体验活动，观察种子的变化，用相机记录种子的生长过程；秋天，学生们用种子做“拼贴画”，漂亮而有趣。活动不知不觉将学生的生命和大自然联系起来，学生们走进自然，走进四季，就会发现每一天都是向上的、向善的、向好的，校园生活也是充满诗意的。

我们的一位教师在学校开展的“校园四季品秋活动——树叶创意画”结束后，写下了这样一段话：

学生的潜能被激发了，我们的校园就被激活了……一个被激活的校园，将在学生心中留下一粒火种。它也许微弱，但必能驱赶黑暗；它也许渺小，但必能温暖人心；它也许不足以让生命伟大灿烂，但完全可以照亮人生。