小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示

□甘肃省兰州市皋兰县魏家庄小学 达世萍

数学是贯穿我们生活、学习和工作的一门学科。数学无处不在，无处不用，九年义务教育把数学列为一门重要学科。随着素质教育在我国教育事业中的发展，教育界提出，小学数学的学习不应该仅仅是教师课本知识讲解、学生课后复习的学习模式，教师应该在教学中转变传统教学理念、创新教学方法，培养学生主动探索、主动思考的能力。教师在数学课堂上应该立足于实践，创新教学方式、增加课堂学习氛围，让学生在数学学习中更富有激情、主动地去进行思考。情境教学是一种新型课堂教学模式，教师在小学数学教学中基于实践进行情境创设，可以有效课堂教学氛围，提高学生课堂学习积极性。

情境教学是一种基于情境创设，在情境中融入教学知识，通过激发学生的情感共鸣感提高学生学习兴趣的教学方式。教师在数学教学中引进情境教学方式，可以简化数学教学知识，将知识点更加直观化、形象化地展示在学生面前。

目前，在大多数小学数学教学中，教师一般采用传统教学方式。传统数学教学中教师教学形式刻板单一，注重理念、概念的讲解，忽视了学生学习自主性对学生学习效率的重要性。素质教育提出，教师课堂教学中应该积极引进现代教育理念，进行教学方式改进。情境教学思想的引进可以有效提高数学课堂教学效益。教师在展开情境教学时，进行情境创设是关键一步。如何创设情境，创设怎样的情境都是教师需要充分考虑。本文就小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示进行讨论。

一、小学数学课堂情境创设的必要性

数学新课标中明确指出：应注重培养学生的数学思维，使其具有与高阶段学习相衔接和适应未来社会发展所必需的的数学素养。由此可见，传统教学中侧重于学生数学技能培养、关注其考试分数的教学模式已经难以满足学生的发展所需。因此，教师应不断优化施教理念、促进教学方式的与时俱进，培养学生良好的学科兴趣，使其具有独立、合作、探究性学习的意识。为此，应提高小学数学课堂情境创设的有效性，以多元化教学方式，促进学生消化以往所学、接纳新知，重视学生在学习中的体验、情感、认知、能力的变化，使其认识到数学学科的价值所在。进而，让学生在真实、直观、生动的情境中探究数学的奥秘，培养其良好的数学核心素养，使其逻辑思维、推理能力、运算能力以及空间意识等得到进一步发展。

二、小学数学课堂情境创设有效性思考

展开对小学数学课堂情境创设有效性的思考，是源自我在一次教师的培训课上，有位教师在讲解《扇形统计图》的知识时，选取的是上届奥运会中，中国体育健儿的奖牌中金、银、铜牌的数量占比。画面中升国旗的动人场景，体育健儿勇于拼搏的生动的画面，将学生们的注意力带回到2016年里约热内卢的火热夏天中。当教师结合条形统计图、百分比知识引导学生计算扇形统计图方式时，很多学生都一脸茫然，学生的思绪还陷在火热的比赛中中。课堂中近15分钟的情境创设，却难以获得良好的授课效果。这样的教学方式，足以令我们反思：在教学中，我们应用了新型教学方式，但其效果如何？怎样避免其沦为无效教学？如何提高情境创设的有效性？

在此，我提出以下建议：首先，情境创设应具有生动性和指向性。教师应立足于引发学生深入思考，促进教学切入的角度筛选素材，避免本末倒置，造成过于热闹的情境分散学生的数学学习注意力，使课堂有失重点；其次，情境创设应具有趣，但也需注重其与教学的相辅相成，学生虽然在课堂中获得了快乐的体验，未增长学科知识，这样的情境创设也是无意义的；再次，教材是推进教学的依据和重要参照，但在课堂的情境创设中，杜绝生搬硬套，应将学科特点与小学生不同学段的认知规律、本班具体学情相结合，实现寓教于乐，体现教学的有效性；最后，课堂情境的创设应与学生的现实生活紧密相关，过于简单难以引发学生的参与热情、过于深奥会造成学生的不理解。因此，教师应发挥好自身的教学引导作用，把握好数学课堂中情境创设的“度”。

三、数学课堂情境创设对教与学的要求

（一）加强教师对情境教学的理解

情境教学模式是一种新型教育方式，大多教师对其是极其陌生的，为了能在情境模拟教学模式中取得成绩，教师们应该对其有一个深刻认识，最主要是认识到两点，一是以教材为主导，二是以学生为本。以教材为主导是指在使用情境模拟教学模式时，应该将中心放在课本内容上，不可脱离课本知识而去谈论教学方式，如若脱离课本，只关注教学方式，反而会适得其反；以学生为本是指在设计教学方案时，应该从学生的角度出发，充分考虑学生们若是参与其中时的反应、适应度、情感等，让学生们在课堂上感到充分舒适，积极参与其中，才能使情境模拟教学模式更大地发挥它的潜在作用，能让其比传统模式更有效地促进学生学习效率及学习深度。为了加强教师对情境教学模式的深度理解，学校可以组织各种针对教师的教学活动，例如针对情境教学法的教师交流会、演讲比赛等，让教师从情感上接受情境教学模式，才能促进教师在课堂上创新使用情境教学法。

（二）加强学生对情境教学的理解

数学是一门知识点复杂、枯燥的学科，很多学生一遇到数学就失去了学习的兴趣，形成恶性循环，随着年级的增加，数学成绩越来越差。数学知识其实蕴含中很多有趣的内容，需要教师在教学过程中进行发掘，以此提高学生的学习兴趣。情境引入是一种生动的教学形式，可以快速抓住学生眼球，让学生全身心投入课堂教学中。因此，教师在教学中应该充分考虑学生心理特征、性格特征，联系课本知识点，进行情境创设。情境创设是情境教学课堂展开的关键，学生是课堂教学的主体。教师在进行情境创设时，积极考虑学生实际情况，可以有效激发学生共鸣，让学生快速理解、接受、融入情境教学中。

四、小学数学课堂提高情境创设有效性的策略

（一）引入故事情节，进行情境创设

小学生心智单纯，其活泼好动，具有强烈的好奇心。为此，教师可以生动的故事情节，导出数学问题，提升情境构建的有效性。在这里，拿我的自身教学实例来说，在《分数的加法和减法》的教学中。我为学生简述了关于乱丢“危险垃圾”造成环境污染的故事。对空气、水、土壤等生态环境具有破坏和污染的物质和有毒气体都被称为“危险垃圾”，如未经妥善处理便丢弃的电池、医疗用品、装修剩余的油漆及过期的药品等。在某一城市中，依据图形显示：纸张占生活垃圾的1/10，危险垃圾占生活垃圾的1/5，废金属占生活垃圾的1/4。以故事讲述延伸到教学，在垃圾回收的过程中，纸张和废金属都可以实现再利用，从而引出异分母教学，使学生统计纸张和废金属的总体比重。

在此过程中，鼓励学生列举多种算法，从而通过互评、自评、教师评价使学生找到最便捷的算法：先找到最小公倍数，通分后相加既快捷又简单。

例如：在低年级的《年、月、日》教学中，可为大家讲述宝莉的故事，她与好朋友分享时，说到了自己难忘的日子。以故事情境创设，使学生形成初步的时间意识，让其结合现实日历，说说医生给宝莉的奶奶开了70片药，够不够奶奶吃2个半月。在促进学生观察能力发展的过程中，使其将抽象的事物与具体的事物结合理解。

（二）联系生活实践，进行情境创设

我国著名的教育家陶行知老先生曾经说过：“教学即生活，生活体现教学”。数学知识抽象晦涩，学生难以直接理解，在数学教学中联系生活实践、进行情境创设，可以将抽象的数学知识简单化，帮助学生进行理解。例如，当教师在讲解几何面积知识点时，学生无法对“面积”这个知识点进行直接理解，教师可以引进一些生活实际场景，加深学生理解。如，一个长方形的足球场要进行改修，需要重新铺上绿皮，每块绿皮大小相同，则足球需要铺多少绿皮与它的面积有关。除此以外，教师还可以让学生根据生活中常见的物品对面积大小进行比较，一本书的面积与一支笔的面积是不同的，床单与枕头的面积是不同的。教师还可以展开游戏教学，为学生创设相应的情境，使其结合生活经验，在参与课堂游戏的同时运用、理解所学知识。

以我在教学中的实例为例，在《四则运算》的教学中，让学生进行角色扮演游戏，可以自主选择扮演售货员、收银员和顾客，顾客可领到不同的面值的购物券，让其展开购物体验，依据购物清单买到最具性价比物品。

面对质量相同，如2元/斤的和1.5元/250g的西红柿，让顾客在比较中选择；收银员负责对顾客的购买物品结算，同时可对购物的本次购物行为给予评价；售货员则需要完成一定的销售任务，吸引顾客购买。

教师将生活中学生实际接触的东西引进数学教学中，学生可以直观地理解教学知识点，深刻掌握知识点内涵。教师基于学生实际生活情境进行情境创设，可以有效激发学生的共鸣感，提高情境创设的有效性。

（三）利用信息技术，进行情境创设

随着时代的进步，多信息技术快速进入人们生活的方方面面，将信息技术引进课堂教学中成为课堂教学改革的趋势。将多媒体技术应用在教学过程中，可以改变枯燥的教学方式，如教师可以利用多媒体制作课件，将精美、富有吸引力的图片、声音、视频等放入课件中，吸引学生的注意力，加强学生课堂的专注度。

例如：在《位置与方向（一）》的教学中，借助数字白板的展示，为学生播放校园周边的方位图。并营造有新的转校生入学，为了帮助其找到校园周边的商店、书店以及车站的学习情景，让学生展开指路练习，使其在帮助别人的情境创设中，掌握现实东、南、西、北等八个方位，具有空间意识和地图的识读能力。以恰当运用信息教学的生动性，促进学生对知识的领悟，确保其在陌生的地方，如果有地图作为向导，也能够快速地找到自己想要去的地方。

另外，教师也可以利用多媒体网络技术从网路上收集大量的教学材料，丰富教学内容，扩宽学生的知识面，帮助学生对知识点进行深化理解。在小学数学教学中，教师可以根据教学内容，利用多媒体信息技术进行情境引入，创设有效情境。

例如，教师在讲解“图形与几何”知识点式时，可以利用信息技术制作一个精致的微课视频，在课堂教学展开前利用多媒体进行播放。学生通过视频观看会产生心灵的震撼：“原来图形与几何的世界这么奇妙！”学生的学习兴趣被激发，课堂积极性提高。教师在教学中利用信息技术的信息性、便利性、趣味性进行情境创设，可以极大地提高情境创设的有效性。

（四）结合应用练习，进行情境创设

数学是一门较为严谨的学科，同时其与生活关系密切。为了突出学科育人的特点，在小学数学课堂情境创设的过程中，教师可结合应用练习，改变以往以应用题让学生通过解题的方式提升实操能力。

例如：在教授《折线统计图》教学中，教师可将4～6名学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组，发挥同伴互助作用，使其在生动的情境构建中取长补短。教师可为每组下发不同的调研任务，如本校历年的招生情况、某月气温的变化情况等，让学生体验调研过程，使其认识到在数据获取、整理的过程中应严谨、仔细，最后将调研情况以统计图的形式展示。

五、结语

情境教学法作为一种创新教学模式，在小学数学教育中极其新颖，如何使教师与学生自内心深处接受这种教育模式，是使这种模式产生实际效益的基础。一是教师应该积极转变传统教学理念，充分认识情境教学对于提高小学数学教学效益的重要性。二是教师在展开情境教学时，充分融入学生为主的教育思想，创设出契合学生身实际情况的教学情境，促进学生对于情境教学的理解与接受。情境教学模式在小学数学教学中的作用是明显的，这种模式能提高小学数学教学效率，从而推动小学教育的发展。情境教学模式应用在小学数学教育，基于教学内容，联系学生实际情况创设出有效的教学情境是关键。教师在进行情境创设时，应该充分考虑实践生活，利用信息技术作为辅助，提高情境创设的有效性。