信息化支撑的数学评价过程监测

□江西省南丰县第一中学 罗鹏

自国家中小学教育质量综合评价改革实验启动以来，为了建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯看学生学业考试成绩和学校升学率、重考试分数忽视学生综合素质和个性发展、重最终结果忽视学校进步和努力程度、重甄别证明忽视诊断和改进等片面做法，更好地促进学生全面发展、健康成长。在教育教学的过程中，教师的教学方法和评价方式并不能促进学生的全面发展，应当根据新课改之后的规定做出一定的创新和改进。学校积极发动全校教师，进行了有侧重点的探索，力求总结些行之有效的做法，促进教学和育人工作。

学校立足教育信息化对教学方式和学习方式的重构，选取了“学业测评数据评价”大数据分析，转变教师教学行为、改善学生学习方式的行动研究作为主要研究方向，参与了市局组织的三次学业测评，提供了样本数据。在测评完成后组织校教务处、教研处、年级备课组推动测评结果的有效应用，形成了一套基于测评大数据分析促进教学质量管理机制。利用测评数据促进综改理念本土化、校本化、具体化，产生实证效果。为了完善国家教育质量测评工作，我们在高一初始年级进行了配套试点，选取数学备课组承担研究实验，期望以科学严谨的态度，从无到有，以点带面，将理念付诸实施，取得实效，从而产生示范引领的作用。

一、选取的缘由

第一，高一年级下学期文理分科，采取的分层教学：理科：A层次3个班，B层次6个班，C层次4个班。层次内均衡分班，初始水平差异不大，适合作为对比研究对象。

第二，数学学科具备理科学科学习的通性，既有可直观感知的图像，又有内隐的运算、思维、法则、思想；既基于旧有的先期基础，又体现科学策略对学习质量和核心学科素养的影响和熏陶。总体来说数学这一门学科能够及时全面地反应学生在学习过程中的一个变化情况，能很好地体现国家基础教育改革指标的落实程度，并能及时直接地进行量化。

第三，基于学校数学学科教师团队结构和专业能力。学校具备强悍的教学队伍，可以有效地针对存在的问题进行研究创新，完善教学和评价策略。数学组有：省特级教师、省骨干教师3人、省信息化骨干教师1人、市学科带头人、县学科带头人多人。承担过省教研课题多个，有丰富的教育教学经验，并热心研究，承担了抚州市数学学科基地建设的任务。

二、研究的目的

在习总书记领导的新的历史时期以来，“有质量的教育”是国家和民众对教育的基本要求和渴望，但对于究竟什么是高质量的教育，却是众说纷纭，建立比较科学的评价标准是政府的重要责任。在以往的教学总结工作中，总是因为我国传统的教育方式，而存在一些教育问题，学生一味地注重成绩，而忽略了自身能力的全面发展。在这种情况下，并不利于我国教育业的发展和创新。因此，我国的教育领域急需教育方式和教育理念的创新，针对现有的教育方式做出评价监测，结合先进的理念和思想，开展创新工作。作为教师，更应该站在历史的发展和基于未来的教育前瞻视角发出自己的声音，为政府出谋划策、做好政策动态与民众呼声的上传下达。

在政策方面：日前，国家在上海、浙江进行的新高考改革明确地进行了招生政策的调整，在新高考指导文件里提到，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。采用三位一体招生的高校依据考生统一高考成绩、高中学考和综合素质评价成绩按比例合成的成绩。尤其在具有自主招生资格的高校中，631综合评价早已是驾轻就熟，目前遇到的是技术层面的堰塞，如何让高校有更多的选择权，和我们如何给出令人信服的评价数据。

在技术层面：随着全国教育信息化工作提出："十二五"期间，要以建设好"三通两平台"为抓手，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。现如今，学校基本上已经完成了信息化的建设，但是，教师利用信息化设备开展教育教学活动的频率并不高，这就影响了学校信息化教育的开展。开展评价监督工作，利用信息化技术对教师的教学活动进行实时监测，并督促教师贯彻落实教育信息化。

基于测评的大数据累积使教育实验和综合评价变得更加理性和具有数据支撑，可以直观细化地反映出知识、技能、方法优劣，并做到对个体样本的以学期为跨度的实时跟踪，完善学生发展为核心、科学多元的质量评价机制。基于测评平台的专业化数据，既可完成对教学质量的终结性评价，也可对学生进行学期、学段的形成性评价；既对学生的总体成绩负责，又可以实现以学生发展为抓手的个性化矫正，智学网平台提供了线上线下的无缝化学习测评的多种选择，优化了学习过程管理，提供了细化到人的学习纠偏体系。因此，通过智学网平台可以完善对学生的评价方式，针对学生的学习效果做出一定的反馈，教师在掌握这些信息之后，才能开展创新策略。

三、研究路径图

我们的具体做法是结合全市学业测评与科大讯飞集团旗下的智学网所提供的数据进行挖掘、整理，以对教育教学提供实证数据，并为课堂教学重构提供模式检测。

主要流程：

（一）日常管理

年级组：年级配备科大讯飞系统试卷扫描仪，预先制作好标准答题纸。日常检测由任课教师批改后统一扫描进智学网，通过教师个人帐号可以对任教学生的考情和学情有更深入的了解，做到心中有数。

业务部门：年级备课组长、年级主任、分管教学校长、教研主任有不同权限的帐号可用于学业跟进。教师可通过智学app和网络端翻看统计数据，可细化到题及学生个体，通过整体把控，进行教学重构和回授补救。利用智学网题库进行专项检测，完善知识上的不足。

家长：学校应当和家长相互合作，不仅在学校中开展对学生的教育教学活动，在家庭中，家长也应当时刻关注自己孩子的表现。每次检测结束，家长可以通过app获知子女学习情况，及时和教师进行有效沟通。提升了交流的针对性和时效性，促进家校合作。

（二）期末测评

学期末全市学业测评后智学网自动生成本次测评的年级数据，既有全校的总体，又有班级各学科、分数段的统计，还有量化到考题、知识点的统计数据和原始答题。由教务处将智学网的考试数据导出，与联校数据进行合成，通过横向的校际比较得出一个学科的质量评价，并细化到班级间学科对比。并结合考题知识点的统计数据重点解决，落实到教师课堂教学重构和学生的学习环节的养成。接下来年级备课组结合预案进行教学调整和补救，并组织教师对测评数据异常的学生进行家校沟通，在假期发布教学调查，做好与学生的沟通，结合题库生成学生的假期作业，有的放矢，针对性强。以求促进学生学业水平提升和学习能力的纠偏，促进学生全面发展、健康成长。

信息化平台能够帮助学校开展教学评价监控，解决教学评价中存在的问题，提高学生对自身能力的重视，促进学生的全面发展，汇总数据，有助于教师进行教学策略的总结，实现教学策略的创新。通过上述流程，借助信息化平台，实现数据流主导的工作流，重置了学生主体下的工作方式与工作流程，有效提升时效性，将学校教务教研业务部门和年级、备课组、教师等教学主体直接对接，关键在于可提供以学生为本，提出个性化的学习建议，形成科室、教师、学生、家长共同参与的育人共同体的立体网络，办出人民满意教育，落实立德树人的伟大任务。