基于小学生数学阅读能力的培养策略分析

□江苏省张家港市江帆小学 邱艳香

一、培养数学阅读兴趣

通过故事激发兴趣。如果要充分调动学生的阅读动机，教师必须要重视构建充满数学味、故事化的教学情境，使学生能够在趣味化、欢乐的轻松学习氛围中获得良好的情感体验，以此产生积极主动阅读的兴趣与热情。比如，教师教授“克与千克”的相关知识，可通过构建故事化情境，利用故事化情境教学可以使学生数学阅读兴趣得到有效激发。如“邻居赵大叔向孙大叔借了5个鸡蛋，他又还给孙大叔5个鸡蛋，可孙大叔说赵大叔还少了，这是为何？你是否有办法帮助邻居解决这件事情呢？相信同学学习了解这节课便能够对这一问题做出正确处理”。教师通过构建相应的故事教学情境进行教学，学生则能够对知识产生阅读兴趣，并积极踊跃去解决问题，以此为数学阅读能力的提高提供可靠保障。

二、培养数学阅读技巧

第一，计算中的数学阅读。大部分学生以为计算题不过是关于加减乘除的知识，无须进行仔细阅读。然而并非如此，计算中阅读同样十分关键，必不可少。教师应该对学生做出正确引导，使其掌握计算中数学阅读的方法与技巧。

比如，教师教授“小数的加法和减法”知识，可设计相应的计算题，如3.73-（4.38-1.73），开始解题前，教师可引导学生读算式，同时提问学生从题目中读懂哪些信息。学生便会回答：“我了解到此题运算可以先计算括号内的减法，再完成括号外的减法。”其他学生还会回答：“还可以将括号打开，同时括号内减号应该变成加号，再完成整体运算。”通过教师引导学生说明具体的运算顺序，遵循学生阅读规律，同时借助文字描述使学生能够做出正确的计算。

第二，概念中的数学阅读。小学数学教学阶段涵盖大量的概念性问题，由于运用的语言存在明显的逻辑性和严密性，教师在关于阅读技巧和方法的处理方面应重视对遣词造句与语言表述的合理运用，以此使学生能够对概念具体内涵做出深入的学习与理解。

比如，教师教授关于“三角形”的知识，其中存在“三角形任意两边的和大于第三边”的概念，语言较为严谨且准确。在进行数学阅读过程中，教师应该紧紧围绕“任意”引导学生做出阅读与深入分析，对是否存在“任意”表达出的具体含义存在的不同做出充分理解。如此，学生方可对“任意”存在的重要作用做出充分体会，了解到不存在“任意”的情况下可能出现的概念漏洞，对数学概念具备的内涵做出深刻学习与理解。

三、联系内容，明确阅读时机

关于阅读时机，即通过教师的科学正确引导，使学生快速投入最佳学习状态。小学数学教学阶段，大部分教师并未对此加以重视，无法对阅读时机做出充分明确的引导，通常将阅读时间认定为新课教授讲解完成之后，课堂作业之前的中间环节，试图将教师授课同课堂知识做出紧密联系，所以，这也成为对阅读时机的不完全认识与理解。

通常而言，针对理解难度相对较低的内容，可位于授课前进行，这有利于培养学生良好的自主阅读能力；针对理解难度相对较大、抽象复杂的内容，可位于授课阶段进行阅读；针对连贯性与系统性明显的内容，可位于授课完成之后进行阅读，以此培养学生良好的综合概括以及分析判断能力，提升数学阅读能力。